把活動調控放在心上，讓課堂有效駐在愛里

何嫻

摘 要： 隨著新課程改革的全面推進，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式成為中學英語教學所追求的理想境界。牛津英語教材的教學就是要求學生有更多的“活動”與更多的“參與”機會，多“活動”與多“參與”是學生學習英語的良好學習品質。本文從課程改革的發展階段入手，提出了課堂活動的設計是決定課堂教學效果的關鍵，課堂教學活動中的有效互動，很大部分取決于教師對活動的巧妙設計。本文從如何對課堂活動進行巧妙設計和有效調控與落實兩個方面談了一些看法，同時提出了教學過程中不可缺失的基本元素及內在關系結構，介紹了提高英語課堂活動有效性的幾個原則，闡述了如何在英語教學中以學生為中心進行師生互動，以提高英語課堂教學活動的有效性。

關鍵詞： 課堂教學 教師調控活動 有效性

新課程標準強調：以學生為中心，以活動為中心，以任務為中心。圍繞這些中心，教師的任務何在？首先我們應該認識到，教師不僅是課堂教學的設計者、教學效果的檢測者、教學過程的組織者，更重要的是教學活動的引領者。我認為教師在教學中應創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語。因此，我把實驗的突破口瞄準課堂教學，從“如何提高小班化英語課堂學生活動有效性”這個側面研究課堂教學問題。

一、優化教學設計，提高教學藝術水平

隨著課程改革的實施，教師職責的變化要求教師有很強的適應性、靈活性和創新精神面對互動課堂，這就要求教師上課前集中更多時間和精力優化設計。我認為教師不僅要教給學生知識，更要教給方法，在方法論的指導下，授之以“漁”而不是“魚”，交給學生參與學習的鑰匙。

巴班斯基指出：“只有在師生的積極相互作用中，才能產生一個完整的教學過程。”在課堂教學的過程中，我深切地感受到教學的藝術包括口頭表達藝術，老師得體的、幽默的、詼諧的、令人回味的、激情的言語是課堂氣氛的最好催化劑。例如，在英語閱讀課的教學中，特別要注意問題設計，開場一問要引人入勝，既要“直奔主題”，又要“情趣盎然”；中間一問要別開生面，愉悅教學，老師不僅做好導演，更要做好導游；結尾一問要余音繞梁，可以是“揮一揮手，不帶走一片云彩”的回顧，也可以是“欲窮千里目，更上一層樓”的展望。要想達到上述英語課的效果，就要依靠教學的優化設計，提高教學藝術水平。

二、認識課堂教學中的三大基本元素及其內在關系

教師、學生、教學內容是課堂教學不可缺失的三大基本元素，這可以說已經是不爭的共識。現在，越來越多義務教育階段的一線教師認為現代化教育技術手段的運用將部分甚至有一天會替代教師的作用。但我依然認為無論教學技術如何發達，教師在課堂教學中的本質性并不會變，變的可能只是其存在的形態。比如，教師可以把自己對一堂課的理解和設計，用精美生動形象的課件先制作好。如果課件只被學生獨立學習采用，不需要任何老師介入，那么，此時學生進行的是學習活動，而不是課堂教學。葉瀾老師曾在“教育”范圍內（教學內含其中）提出教育者與受教育者“互為主客體”和三個基本要素關系的“主客體復合性”的觀點。要使師生在教學過程中真正建立起特殊的“人”—“ 人”關系，就要把師生的教學活動當做有機整體，而不是將“教”與“學”各做一方來處理；要把課堂教學看做師生為實現教學任務和目標，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。換言之，教學過程中師生的內在關系是課堂教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程動態生成中得以展開和實現的。

三、提高英語課堂教學活動的有效性的原則

實踐性強是英語學科不同于其他學科的一個顯著特點。英語課的實踐性特點決定了課堂教學活動形式的靈活多樣，只有通過大量豐富的課堂教學活動，才能使學生掌握聽說讀寫的基本技能，提高學生綜合語言運用能力。故此，設計好課堂豐富多彩的教學活動，對于英語學科來說，顯得尤為重要。那么在具體的英語課堂教學中，我們應如何設計課堂活動呢？經過幾年在這方面的教學實踐，我覺得在設計和組織活動時應注意以下方面：

1.因材施教，體現層次性。

一個教學班與另一個教學班有諸多差異，這樣施教者就應多了解學生。學生各具個性，所以應區別對待，這在備課時更為明顯，我們應選擇適合學習者的活動。哈默總結道，備課前應了解學生下列因素：學生本身（如年齡、性別、社會背景等）、學生課堂表現（如動機和態度、受教育背景、已有知識、興趣等），以及學生的需求。因此，深入教學實際進行調查，了解學生中存在的問題和需要，弄清學習者目前的水平和期望學習者達到的水平之間的差距，即社會發展對學生提出的要求，學生自身的要求。對學校課堂教學來說，這種期望具體體現在教學大綱中。

2.思路清晰，突出目標性。

課堂目標由兩塊構成：一是教學大綱賦予我們的教學目標，二是課堂中生成的。教師的教學目標必須建立在對課程標準的理解和學生的理解之上，不可隨意更改。不能為了把課開得“好聽”、“好看”，隨便調整教學目標，追求課堂的“活”。課堂上許多事情是無法預料的，因此在授課過程中，應幫助學生建立知識平臺，通過各個平臺讓學生學到知識，在每一堂課中積累和滲透建立知識網絡。例如，我曾觀摩過一節話題為School life 的公開課，授課教師先把本單元出現的與學校生活相關的單詞利用幻燈片的形式呈現相關的漫畫或flash ，整節課師生之間實現了多維互動，感覺也很生動。但美中不足的是，授課教師在最后環節設計的活動與主題聯系不夠密切：該活動要求學生比較中西方學校生活的不同之處，并未給出本節綜合技能課“Speak up”部分的基本句型和本環節關于描寫學校生活的關鍵詞匯。如果授課教師能根據教學目標精心設計，就能避免這個問題，課堂活動也會更加有效。

3.聯系實際，遵循可行性。

教學的可行性是教學能否順利進行的保證。教師在設計活動時應充分考慮學生的知識水平和生活經驗，設計難度適中的活動；同時合理安排活動所需時間、活動步驟及學生在活動中的分工。其中，時間的把握最為重要，因為同一種活動由于活動內容、活動目的、活動主體、活動場所和活動手段的不同，所需時間也不盡相同。這樣就會避免出現下列問題：學生活動起來了，課堂紀律松懈了，同時帶來基礎知識掌握和基本技能水平的下降；學生愛發表意見了，但教學完成不了；由于基礎和主動投入程度的差異，學生間的差距顯得更大。為此，教師要扮演好各種角色，給學生清晰明確的指令，并具備較強的教學組織和調控能力。

此外，教師在學生學習的初期階段應給他們提供盡可能大的支持，然后逐步減少這種支持，盡量讓學生自己逐步承擔起英語學習的任務，也就是說，讓學生循序漸進地養成課堂學習習慣。然而，在現行課堂活動中，許多學生沒有得到必要的支持，他們往往因為聽不懂教師的指令而跟不上活動的節奏。我曾聽過一節課，授課者講授的是語法課——賓語從句，授課者通篇用的是英語講授的語法內容，但學生不能清楚地掌握授課者的意圖，于是就出現了“冷場”的局面。課后經過了解，原來平時教師講授語法課時很少用過英語，直接導致因學生聽不懂而“冷場”的局面。為此，教師設計的活動一定要遵循學科學習規律，不能只做表面文章。

4.豐富形式，提倡多樣化。

多樣化的課堂活動形式有利于保持學生的注意力。就內容而言，教學活動既要有訓練活動、記憶活動，又要有理解活動、應用活動、策略活動、情感活動、反饋活動和評價活動等；就組織形式而言，既要有個體活動，又要有對子活動、小組活動和全班活動；就學習方式而言，既要有自主學習的活動，又要有在競爭中學習和在合作中學習的活動，采取何種活動形式要取決于教學內容與教學目標。

我在教學牛津初中英語8A Unit 1 Friends 時，設計了多種活動形式，以激發學生的興趣，提高教學活動的有效性。具體活動形式如下：

（1） Survey（before class）：

（2） A game（work in group）：

A student describes his/her characteristics， and the other students guess what his/her friend is in the class.

（3）Read the following famous sayings of proverbs about friends and friendship and tell us your opinions（work in pairs）：

No one is an island.

Everyone needs friends.

A friend in need is a friend indeed.

False friends are worse than open enemies.

A friend is a present which you give yourself.

以上這些活動貼近學生的生活，讓學生有話可說，極大地激發了學生的參與熱情，同時活躍了課堂氣氛。

5.開闊視野，增強綜合性。

現行初中英語教學涉及的話題覆蓋了新課標的要求，所選語言素材具有時代性，反映了當代青少年的生活和精神面貌，如信息技術、航天技術、環境保護及對友誼、科學、文化等方面的看法和態度，我覺得設計課堂活動時選材應充分考慮到學生的興趣與需要，如有年輕人喜歡的流行音樂，有中外影視名人、作品及生平的介紹，還有文學藝術、幽默故事，以及如何交朋友、如何保健等與我們生活息息相關的內容。

設計有效的英語課堂教學活動還應考慮活動的實踐性、交際性和開放性等多種因素。教師要遵循初中學生學習語言的規律及學生生理和心理發展的特點，依據所教知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計和組織教學活動，做到適時適度、切實可行和富有成效。在英語課堂教學中，應努力倡導學生積極參與，讓學生在學習過程中不僅能建構知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務和實現目標。唯有如此，才能使初中英語課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”。我相信，教師只要在平時教學中多積累、多實踐、多反思，就一定會有我們心中的理想課堂。

參考文獻：

[1]Harmer，J.The practice of English Language Teaching.Longman Group UK Limited，1991.

[2]葉瀾.重建課堂教學過程觀——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二.教育研究，2002（10）.

[3]尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議.南京師范大學出版社，2004.12.