“互聯網+”背景下高校體育“自主合作創編創新”教學模式研究

劉從梅

(安徽科技學院 體育教學部，安徽 鳳陽 233100)

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【教育教學研究】

劉從梅

(安徽科技學院 體育教學部，安徽 鳳陽 233100)

“互聯網+”；新教學模式；創新育人；高校體育

一、“互聯網+”背景下探索體育教學新模式的必要性與必然性

我國學校體育在宏觀層面“頂層設計”指導下，微觀層面的實踐教學改革真正關系到人才培養的質量，進行教學改革的關鍵環節是構建科學的教學模式。體育教學模式改革往往受學校體育頂層指導思想變革的影響，如我國近現代學校體育思想有：前蘇聯的技術教學思想、歐美體育的快樂體育思想、終身體育思想，“健康第一”指導思想等。代表性的教學模式有：傳統運動技能教學模式、“三基”教學模式、快樂體育教學模式、俱樂部教學模式等。本次研究體育教學模式改革，主要受教育全球化和信息化發展現狀的影響。在教育領域，信息技術及其廣泛應用正在引發人類歷史上教育的第四次革命[1]。隨著“互聯網+高等教育”的深度融合與發展，信息流和知識流的集成交匯，影響著人們的思維方式、行為方式，混合式學習方式將會變成學生學習的主要方式。但是，體育課程更強調實踐性，在實踐中習得運動技術、技能，在鍛煉與比賽中體驗運動愉悅感，在協作與創新中提升人格魅力、審美情趣、道德情操等，并不是單純信息的獲取能完成的；再者，技術的發展只能推動課程的創新，并不能取代傳統課堂，而是改善傳統課堂教學，形成新的教學局面。立足信息化教育時代特色，對體育教學方式方法、對教學主客體地位變化進行思辨，重新構建新教學模式，是實現體育課程深化改革、提升教學質量的必然選擇。

二、“互聯網+”背景下高校體育“自主合作創編創新”教學模式的設計理念、思路與操作流程

(一)構建新教學模式的核心理念

運用“互聯網+”的信息能源，調整教學程序，充實傳統體育課堂的教學內容體系，改善教學過程，提升教學質量。

(二)新教學模式內涵詮釋

1．教學價值訴求

(1)貫徹以“學”為主的教學理念。信息時代知識更新快、網絡教學資源豐富，學生唯有養成自學、主動學的習慣，才能實現素養與能力共同提升的目的。

(2)凸顯“以人為本”“以生為本”的理念內涵。

2．人才培養目標定位

培養理論知識扎實、全面，實踐能力、創新能力強的創新型高素質人才。

(三)新教學模式設計思路、實現路徑

面向全體體育學習的學生，指導他們善于運用“互聯網+”的教學信息資源，達到課內與課外一體、自學與教學互補、課內教學與課外指導聯動，體現學生在自學與教學過程的中心地位、主體地位，最終實現課程目標的相對靈活與開放的高等體育課教學模式。其模式結構與實施路徑見圖1。

圖1 體育課新教學模式結構及流程

三、高校體育新教學模式實施效果的驗證

(一)驗證方法

1．教學實驗法

2．問卷調查法

針對本課題研究的重點內容，課題組設計了《體育課程教學模式反饋調查表》，并進行信度、效度檢驗，然后對4個班全體學生進行調查。調查時間是第14周(2016.05.30-2016.06.03)，調查采用課堂發放、當即回收的方式；共發出問卷147份，回收147份，經整理，均為有效問卷。

3．數理統計法

對收回的調查問卷，采用Excel進行數據統計。

(二)結果與分析

本次主要以影響大學生體育學習興趣、學習的行為認知、學習資源獲取形式、網絡知識自學意愿、情感體驗、創新實踐經歷、創新欲望等主客觀因素的為研究內容，從學生的反饋結果中考察新教學模式實施的有效性與可行性。

學習評價作為反饋調節機制，在教學過程和學習過程中均起著不可或缺的作用[2]。學生對教改的學習評價見表1。

表1 大學生體育學習狀況的調查統計
(n1=72，n2=75)

項目內容對照組(n1=72)人數%對照組(n2=75)人數%學習知識主要來源(多選)網絡2636.116688.00教師72100.0075100.00同學2433.335472.00網絡知識自學意愿愿意1318.065978.67一般3548.611013.33不愿意2433.3334.00行為認知重要3143.065168.00一般3345.831925.33不重要811.1122.67情感體驗心情舒暢2940.284864.00一般3852.782736.00沒樂趣56.9400.00創新實踐經歷有2229.3375100.00無5069.4400.00創新欲望強1723.613242.67一般4461.113445.33弱1115.28912.00學生對教學改革評價認同1926.395573.33無所謂4156.941418.67否定1216.6768.00

備注：多選項已標注，其余均是單選項。

從表1可以看出：實驗班的學生在網絡知識學習來源、自學意愿兩項中，人數百分比為88.00%、78.67%，遠高于對照班，說明學生自學能力得到提高；在行為認知、情感體驗兩項中，也是實驗班的人數百分比遠高于對照班，分別為68.00%、64.00%，表現學生良好的心智水平，為創新、主動實踐鍛煉打下基礎；在對創新實踐經歷調查結果，讓人興奮，100%實驗班的學生均選擇“有”，創新自信心增強，導致創新欲望明顯高于對照班。調查結果顯示，實驗班73.33%的學生支持教學模式改革，對照班的大多數人卻持“無所謂”態度，對教學改革的變化與益處感受不深。

(三)結論

1．學生學習知識渠道廣

“互聯網+”背景下大學生體育學習的知識來源渠道比較廣，有來自互聯網、教師、同學的等，但都不否認來自課堂老師的傳授。

2．學生碎片化學習方式初步形成

通過網絡知識自學意愿的調查，實驗班學生各選項均優于對照班，說明信息化教育環境真實改變學生的學習方式。相對于傳統意識形態教育，碎片化時代下的主流意識形態教育不僅僅要求大學生通過老師的傳授和課本進行學習，更多地強調他們運用自己的主體身份，主動地獨立地通過各種途徑去開展學習活動[3]，獲得更好的學習效果。

3．學生行為認知水平、體育鍛煉情感體驗呈提高、加深趨勢

自主學習體現學生學習過程的主動性、探究性，學生用心領悟知識的內涵，提高認知水平；合作、共享學習方式，讓學生深度體驗學習的快樂，優化學生知識結構；創新實踐的經歷、經驗，增強學生創新的自信心，鼓勵學生參與到更多的創新實踐中、投身到更多的體育運動中，獲得情緒健康、身體健康，創新能力也得到不斷提高。

4．新教學模式能體現“創新”理念、達到創新育人目標

新教學模式利用互聯網精神：“自由、平等、分享、協助”，搭建網絡學習平臺，尊重學生的探究興趣，實現學生個性化學習需求。實踐教學中的“創編創新”環節，鼓勵學生參與創新、勇于創新；創新成果展示的喜悅，帶給學生激動、激情，又激發學生繼續創新的欲望，不斷提高學生的創新素質與能力。此次教學模式改革匯聚了信息技術、實踐智慧的力量，實現課內體育與課外體育、學校體育與社會體育、高等體育與終身體育、階段體育與生涯體育的有機統一，適應“互聯網+教育”的行動計劃，提高了高校體育教育創新育人效果。

[1] 鐘曉流，宋述強，胡敏，等．第四次教育革命視域中的智慧教育生態構建[J]．遠程教育雜志，2015(4)：34-40.

[2] 楊玲．設計類大學生學習評價量表指標選取方法[J]．重慶工商大學學報(自然科學版)，2016，33(4):98-103.

[3] 馮澤玉，黃旭．“碎片化”背景下大學生主流意識形態教育對策[J]．重慶與世界，2016(8):74-78．

(責任編輯張佑法)

安徽省教育廳一般項目(2015jyxm256)

劉從梅(1972—)，女，副教授，碩士，研究方向：體育人文社會學。

10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.12.040

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1007-7111(2016)12-0126-03