信息技術輔助高職語文課程教學存在的問題及對策研究

張盼第

（河南建筑職業技術學院，河南 鄭州 450064）

如今信息技術已逐漸融合在傳統的高職語文教學中。高職語文通過信息技術來傳遞教學信息，是現代化教育教學改革和發展的內在要求和趨勢。現代信息技術以網絡和多媒體為核心，不斷融入聲效、圖片、影像等多媒體形式，使文化信息傳播形式不再單一。信息技術與高職語文教學相結合，對以往的課程體系、教學內容和教學方法都產生了巨大的影響。在大部分的高職院校教學工作中，高職語文教師僅限于使用較為簡單的多媒體課件來輔助課堂教學，部分高職語文教學課堂授課仍采用傳統的教師講授模式，這就是目前信息技術輔助高職院校教學的客觀存在。

1 信息技術輔助高職語文教學過程中存在的問題

1.1 教師認識不全面，接受能力有限

除了少數接受過教師技能培訓的教師能夠對信息技術輔助教學有初步的認識，很多高職語文老師對此認識并不全面，片面以為課堂上播放運用PPT課件授課就是信息化教學。計算機輔助教學要求老師們不僅要精通本專業知識，還要熟練掌握辦公軟件使用、視頻剪輯、動畫制作等信息技術，甚至還要涉足其他學科方面的知識。傳統意義上，教師就是依靠三尺講臺、一支粉筆和一本教科書來完成自己的教育事業和教學生涯。如今信息化時代，老師們要懂得歷史文化、了解音樂美術等知識，不斷地學習新的信息技術，這對于老師們確實是很大的挑戰，在短時間接受信息技術輔助教學必然存在一定的難度。

1.2 信息技術水平不足，操作不熟練

信息技術輔助教學進入課堂后，老師們對多媒體教學設備操作不熟悉，課堂之上就會把許多精力分散在操作多媒體設備上，勢必影響了正常的授課內容和教學效果。與此同時信息技術的運用，使得語文課件的制作過程尤為繁瑣，信息技術要求也高，相比較傳統教學備課就顯得得心應手。有些語文教師不愿意下功夫親自制作課件，可又為了讓信息技術輔助教學，便直接從網絡上下載現成課件用于課堂教學。正是由于教師對教學信息設備使用不適，信息化課件制作不易等諸多原因，使得信息技術輔助高職語文教學困難重重。

1.3 學生沉浸多媒體，對課堂內容不再關注

沒有升學壓力的高職學生，相比較傳統的課堂授課形式，更喜歡直觀、生動形象的課堂活動。學生的文字感悟力低，寫作閱讀的熱情度也不高，卻對視覺和聽覺沖擊的多媒體課堂非常感興趣，教師授課時，學生們對老師講授的內容不以為然，一旦老師播放多媒體他們就會立刻被吸引了注意力。信息技術進入高職語文課堂，刷新了課堂的信息量，動靜結合，抽象的知識也被具體化，直接刺激到學生的感官，但這些精彩的刺激稍縱即逝，根本無法完全取代文本閱讀。學生只注意到屏幕播放的東西卻忽視了老師授課的內容，如果一味地使用直觀畫面代替文本閱讀，課堂容量過滿，就不能給學生足夠的思考、質疑的空間，這樣就會弱化學生自身的語言感受能力、想象能力和思維能力。

1.4 教師完全摒棄文本教學，過多依賴多媒體

隨著信息技術輔助教學在教育領域的廣泛深入，過度依賴信息技術的教學方式已經顯示出了不合理性和不科學性。信息技術作為教學媒介，本身是無任何情感的教學工具。滿節都是信息化展示的課堂教學，就會出現教師準備的課件內容控制學生的思維能力的現象，學生不用思考只需機械地接受老師傳遞的訊息，從而導致學生的創造力、想象力和思維能力受到一定的限制。本應該是充滿人情味的語文課堂，卻被生硬冷冰的課件播放所代替，整個教學過程缺乏了必要的課堂互動和溝通交流，師生間的感情交流受到嚴重影響。

有部分高職語文教師為了填充課時和吸引學生，不惜在上課的課件中堆積大量直觀性素材，從而導致學生注意力分散，形成了對視頻材料的依賴，不再關注文字內容的現象，只把注意力集中在圖片和音效上，對文字的感悟失去耐心，這樣有礙于學生抽象思維的培養和形成。音效無法超越想象，畫面無法代替語言。還有部分語文老師甚至完全摒棄有效的傳統教學，整堂課教學使用的都是多媒體，老師沒有表情沒有過多的言語表達，沒有板書，沒有誦讀，就呆板地坐在電腦前撥動鼠標播放課件，面對電腦屏幕匆匆而講。師生之間連一絲的眼神交流都沒有，更不用說言語和肢體語言的交流了。

以上就是信息技術輔助高職語文課程教學中存在的問題，針對這些問題，筆者通過了解、走訪和研究，提出了以下相對應的對策。

2 信息技術輔助高職語文教學的對策

2.1 加強高職語文教師自身素養

信息技術輔助高職語文課程教學的關鍵就在于，教師要加強自身素養建設以及提升自己的信息化教學能力。在《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中，明確表明，教師需要提升自身的教學能力和產業發展，促進信息技術與學科教學的融合。教師要熱愛自身的職業，對自己教授的內容感興趣，才能更好地把文化的精華傳授給學生。語文教師在課堂中的語調語言和語氣情感都是信息傳播媒體，教師的文化素養、舉手投足的氣質也都是語文課堂的隱形教材，這些都將潛移默化地影響著學生的成長。因此，高職語文教師要不斷地學習先進的信息技術，增強自身的專業素質和文學修養，言談舉止得體，給學生樹立積極向上的學習榜樣。同時高職語文教師還應該增加進修學習的機會，觀摩和學習兄弟院校及經驗豐富教師的課堂教學形式，取長補短。

2.2 提高高職語文教師的計算機輔助教學水平

如今的信息社會，教育中不僅教學理念和教學模式發生了翻天覆地的變化，教學工具、師生關系以及評價方式等也都隨之發生改變。信息技術輔助高職語文課堂教學，對高職語文教師的信息技術水平提出了更高的要求。高職語文教師除了要掌握辦公軟件、視頻軟件、制圖軟件等運用，還要在課前根據課程的需求和學生接受能力來充分設計課件，課程中掌控教學過程熟練操作多媒體設備，課后通過信息技術手段對學生進行個性化的輔導，并隨之生成多樣化的評價。利用有效時間對教師進行信息技術應用培訓，使其能充分駕馭相關的多媒體設備，帶領學生充分利用網絡資源查找課堂所需資料，不僅豐富了教師的教學手段和教學內容，而且能夠使學生獲得了課外知識。

2.3 與傳統教學模式相結合達到更好的教學效果

信息化教學并不能完全取代傳統教學，而是要和傳統教學相結合，充分發揮其優勢，提高教學效果。根據教學目標和內容，設計課堂教學中的多媒體教材，堅持師生交流，讓學生邊看邊聽，老師邊講邊和學生互動。課堂中，教師的板書和誦讀等傳統的教學方法都是必不可少的。語文教師的板書不僅可以讓學生通過知識構架熟悉掌握本節課的重難點，而且還可以留下充足的時間便于學生思考和整理筆記。如果用投影屏幕完全替代黑板就會影響學生知識的連貫性，使其對教材重點、難點的把握受到影響。屏幕上的內容稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記，課上記筆記的學生回想的知識量是不做筆記的七倍。即使是教師為了配合課文講解隨筆在黑板上畫的簡筆圖案，也會給學生留下深刻的印象，帶來意想不到的教學效果。語文教師在課堂上的誦讀，雖然不及音頻中的名家誦讀水平，但是學生能從教師的誦讀中感受到教師的情感信息，體會教師的用心。

講臺之上的教師與坐著聆聽教誨的學生空間距離較近，面對面授課眼神交流更為直接，所以比較容易組織交互性活動，課堂氛圍就會隨之活躍。由于沒有課件限制，教師可以行動于講臺上下，根據實際情況評價學生的回答，從而提高學生的學習主動性。

3 結語

教學課堂是需要教師利用教育媒介和學生進行有效的互動，做到三者一體。教師運用教育媒介向學生傳遞有效信息，學生則利用教育媒介向老師們提出問題、展示學習成果，老師和學生同時對教育媒介進行全面的評價。信息技術輔助高職語文教學要把學生作為教學主體，同時教師還應當遵循以下原則：服從和服務于教學目標，操作簡單易行；適應教學環境，符合教學規律，切實可行；合理分工，揚長避短，做到整體配合協調，使其整體優化，發揮最佳效果。信息技術是新的教育媒介，它需要有效的、互動的新型師生關系，只有這樣，才能發揮信息技術的輔助作用，讓學生抬起頭來參與課堂教學，才能使信息技術更好地為教師完成教學活動而服務。

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