信息技術(shù)輔助高職語文課程教學(xué)存在的問題及對策研究

張盼第

（河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450064）

如今信息技術(shù)已逐漸融合在傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)中。高職語文通過信息技術(shù)來傳遞教學(xué)信息，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革和發(fā)展的內(nèi)在要求和趨勢。現(xiàn)代信息技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心，不斷融入聲效、圖片、影像等多媒體形式，使文化信息傳播形式不再單一。信息技術(shù)與高職語文教學(xué)相結(jié)合，對以往的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都產(chǎn)生了巨大的影響。在大部分的高職院校教學(xué)工作中，高職語文教師僅限于使用較為簡單的多媒體課件來輔助課堂教學(xué)，部分高職語文教學(xué)課堂授課仍采用傳統(tǒng)的教師講授模式，這就是目前信息技術(shù)輔助高職院校教學(xué)的客觀存在。

1 信息技術(shù)輔助高職語文教學(xué)過程中存在的問題

1.1 教師認(rèn)識不全面，接受能力有限

除了少數(shù)接受過教師技能培訓(xùn)的教師能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)輔助教學(xué)有初步的認(rèn)識，很多高職語文老師對此認(rèn)識并不全面，片面以為課堂上播放運(yùn)用PPT課件授課就是信息化教學(xué)。計算機(jī)輔助教學(xué)要求老師們不僅要精通本專業(yè)知識，還要熟練掌握辦公軟件使用、視頻剪輯、動畫制作等信息技術(shù)，甚至還要涉足其他學(xué)科方面的知識。傳統(tǒng)意義上，教師就是依靠三尺講臺、一支粉筆和一本教科書來完成自己的教育事業(yè)和教學(xué)生涯。如今信息化時代，老師們要懂得歷史文化、了解音樂美術(shù)等知識，不斷地學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，這對于老師們確實是很大的挑戰(zhàn)，在短時間接受信息技術(shù)輔助教學(xué)必然存在一定的難度。

1.2 信息技術(shù)水平不足，操作不熟練

信息技術(shù)輔助教學(xué)進(jìn)入課堂后，老師們對多媒體教學(xué)設(shè)備操作不熟悉，課堂之上就會把許多精力分散在操作多媒體設(shè)備上，勢必影響了正常的授課內(nèi)容和教學(xué)效果。與此同時信息技術(shù)的運(yùn)用，使得語文課件的制作過程尤為繁瑣，信息技術(shù)要求也高，相比較傳統(tǒng)教學(xué)備課就顯得得心應(yīng)手。有些語文教師不愿意下功夫親自制作課件，可又為了讓信息技術(shù)輔助教學(xué)，便直接從網(wǎng)絡(luò)上下載現(xiàn)成課件用于課堂教學(xué)。正是由于教師對教學(xué)信息設(shè)備使用不適，信息化課件制作不易等諸多原因，使得信息技術(shù)輔助高職語文教學(xué)困難重重。

1.3 學(xué)生沉浸多媒體，對課堂內(nèi)容不再關(guān)注

沒有升學(xué)壓力的高職學(xué)生，相比較傳統(tǒng)的課堂授課形式，更喜歡直觀、生動形象的課堂活動。學(xué)生的文字感悟力低，寫作閱讀的熱情度也不高，卻對視覺和聽覺沖擊的多媒體課堂非常感興趣，教師授課時，學(xué)生們對老師講授的內(nèi)容不以為然，一旦老師播放多媒體他們就會立刻被吸引了注意力。信息技術(shù)進(jìn)入高職語文課堂，刷新了課堂的信息量，動靜結(jié)合，抽象的知識也被具體化，直接刺激到學(xué)生的感官，但這些精彩的刺激稍縱即逝，根本無法完全取代文本閱讀。學(xué)生只注意到屏幕播放的東西卻忽視了老師授課的內(nèi)容，如果一味地使用直觀畫面代替文本閱讀，課堂容量過滿，就不能給學(xué)生足夠的思考、質(zhì)疑的空間，這樣就會弱化學(xué)生自身的語言感受能力、想象能力和思維能力。

1.4 教師完全摒棄文本教學(xué)，過多依賴多媒體

隨著信息技術(shù)輔助教學(xué)在教育領(lǐng)域的廣泛深入，過度依賴信息技術(shù)的教學(xué)方式已經(jīng)顯示出了不合理性和不科學(xué)性。信息技術(shù)作為教學(xué)媒介，本身是無任何情感的教學(xué)工具。滿節(jié)都是信息化展示的課堂教學(xué)，就會出現(xiàn)教師準(zhǔn)備的課件內(nèi)容控制學(xué)生的思維能力的現(xiàn)象，學(xué)生不用思考只需機(jī)械地接受老師傳遞的訊息，從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和思維能力受到一定的限制。本應(yīng)該是充滿人情味的語文課堂，卻被生硬冷冰的課件播放所代替，整個教學(xué)過程缺乏了必要的課堂互動和溝通交流，師生間的感情交流受到嚴(yán)重影響。

有部分高職語文教師為了填充課時和吸引學(xué)生，不惜在上課的課件中堆積大量直觀性素材，從而導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，形成了對視頻材料的依賴，不再關(guān)注文字內(nèi)容的現(xiàn)象，只把注意力集中在圖片和音效上，對文字的感悟失去耐心，這樣有礙于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)和形成。音效無法超越想象，畫面無法代替語言。還有部分語文老師甚至完全摒棄有效的傳統(tǒng)教學(xué)，整堂課教學(xué)使用的都是多媒體，老師沒有表情沒有過多的言語表達(dá)，沒有板書，沒有誦讀，就呆板地坐在電腦前撥動鼠標(biāo)播放課件，面對電腦屏幕匆匆而講。師生之間連一絲的眼神交流都沒有，更不用說言語和肢體語言的交流了。

以上就是信息技術(shù)輔助高職語文課程教學(xué)中存在的問題，針對這些問題，筆者通過了解、走訪和研究，提出了以下相對應(yīng)的對策。

2 信息技術(shù)輔助高職語文教學(xué)的對策

2.1 加強(qiáng)高職語文教師自身素養(yǎng)

信息技術(shù)輔助高職語文課程教學(xué)的關(guān)鍵就在于，教師要加強(qiáng)自身素養(yǎng)建設(shè)以及提升自己的信息化教學(xué)能力。在《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》中，明確表明，教師需要提升自身的教學(xué)能力和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。教師要熱愛自身的職業(yè)，對自己教授的內(nèi)容感興趣，才能更好地把文化的精華傳授給學(xué)生。語文教師在課堂中的語調(diào)語言和語氣情感都是信息傳播媒體，教師的文化素養(yǎng)、舉手投足的氣質(zhì)也都是語文課堂的隱形教材，這些都將潛移默化地影響著學(xué)生的成長。因此，高職語文教師要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)，言談舉止得體，給學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)榜樣。同時高職語文教師還應(yīng)該增加進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，觀摩和學(xué)習(xí)兄弟院校及經(jīng)驗豐富教師的課堂教學(xué)形式，取長補(bǔ)短。

2.2 提高高職語文教師的計算機(jī)輔助教學(xué)水平

如今的信息社會，教育中不僅教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，教學(xué)工具、師生關(guān)系以及評價方式等也都隨之發(fā)生改變。信息技術(shù)輔助高職語文課堂教學(xué)，對高職語文教師的信息技術(shù)水平提出了更高的要求。高職語文教師除了要掌握辦公軟件、視頻軟件、制圖軟件等運(yùn)用，還要在課前根據(jù)課程的需求和學(xué)生接受能力來充分設(shè)計課件，課程中掌控教學(xué)過程熟練操作多媒體設(shè)備，課后通過信息技術(shù)手段對學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，并隨之生成多樣化的評價。利用有效時間對教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，使其能充分駕馭相關(guān)的多媒體設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查找課堂所需資料，不僅豐富了教師的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，而且能夠使學(xué)生獲得了課外知識。

2.3 與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合達(dá)到更好的教學(xué)效果

信息化教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，而是要和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計課堂教學(xué)中的多媒體教材，堅持師生交流，讓學(xué)生邊看邊聽，老師邊講邊和學(xué)生互動。課堂中，教師的板書和誦讀等傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是必不可少的。語文教師的板書不僅可以讓學(xué)生通過知識構(gòu)架熟悉掌握本節(jié)課的重難點，而且還可以留下充足的時間便于學(xué)生思考和整理筆記。如果用投影屏幕完全替代黑板就會影響學(xué)生知識的連貫性，使其對教材重點、難點的把握受到影響。屏幕上的內(nèi)容稍縱即逝，影響了學(xué)生記課堂筆記，課上記筆記的學(xué)生回想的知識量是不做筆記的七倍。即使是教師為了配合課文講解隨筆在黑板上畫的簡筆圖案，也會給學(xué)生留下深刻的印象，帶來意想不到的教學(xué)效果。語文教師在課堂上的誦讀，雖然不及音頻中的名家誦讀水平，但是學(xué)生能從教師的誦讀中感受到教師的情感信息，體會教師的用心。

講臺之上的教師與坐著聆聽教誨的學(xué)生空間距離較近，面對面授課眼神交流更為直接，所以比較容易組織交互性活動，課堂氛圍就會隨之活躍。由于沒有課件限制，教師可以行動于講臺上下，根據(jù)實際情況評價學(xué)生的回答，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3 結(jié)語

教學(xué)課堂是需要教師利用教育媒介和學(xué)生進(jìn)行有效的互動，做到三者一體。教師運(yùn)用教育媒介向?qū)W生傳遞有效信息，學(xué)生則利用教育媒介向老師們提出問題、展示學(xué)習(xí)成果，老師和學(xué)生同時對教育媒介進(jìn)行全面的評價。信息技術(shù)輔助高職語文教學(xué)要把學(xué)生作為教學(xué)主體，同時教師還應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，操作簡單易行；適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，符合教學(xué)規(guī)律，切實可行；合理分工，揚(yáng)長避短，做到整體配合協(xié)調(diào)，使其整體優(yōu)化，發(fā)揮最佳效果。信息技術(shù)是新的教育媒介，它需要有效的、互動的新型師生關(guān)系，只有這樣，才能發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，讓學(xué)生抬起頭來參與課堂教學(xué)，才能使信息技術(shù)更好地為教師完成教學(xué)活動而服務(wù)。

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