高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與探索

溫炳輝 張思忠

（河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450064）

1 引言

2017年3月李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提到“以創(chuàng)新引領(lǐng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，并認(rèn)為“雙創(chuàng)”是以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動就業(yè)的有效方式，是推動新舊動能轉(zhuǎn)換和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級的重要力量，是促進(jìn)機(jī)會公平和社會縱向流動的現(xiàn)實(shí)渠道，要不斷引向深入，要求“新建一批‘雙創(chuàng)’示范基地，鼓勵大企業(yè)和科研院所、高校設(shè)立專業(yè)化眾創(chuàng)空間，加強(qiáng)對創(chuàng)新型中小微企業(yè)支持，打造面向大眾的‘雙創(chuàng)’全程服務(wù)體系”，希望能夠?qū)崿F(xiàn)“使各類主體各展其長、線上線下良性互動，使小企業(yè)鋪天蓋地、大企業(yè)頂天立地，市場活力和社會創(chuàng)造力競相迸發(fā)”。李克強(qiáng)總理給大家描繪出了推行“雙創(chuàng)”下百花齊放的盛況。當(dāng)然，從另一面可以看出，我國在自主創(chuàng)新能力上與發(fā)達(dá)國家相比還是不夠強(qiáng)的，本質(zhì)上是由于自主創(chuàng)新人才不足。當(dāng)代的大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，因此，高校應(yīng)加快推進(jìn)教育教學(xué)改革，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平，進(jìn)而提高高等教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)國家戰(zhàn)略目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。

在中國應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，大多數(shù)學(xué)生在腦海中最活躍的想法是上大學(xué)找一個好工作。因此，從骨子里就沒有創(chuàng)業(yè)的愿望，更談不上創(chuàng)業(yè)的能力和魄力了。僅從這一點(diǎn)，高等教育就有必要進(jìn)行教育教學(xué)改革，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

高等職業(yè)教育承載了高等教育的半壁江山，每年培養(yǎng)了一大批為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高技能型人才，相對本科教育來說，高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力更大，也更需要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，一方面通過畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)壓力，另一方面也可以創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，帶動就業(yè)。因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本現(xiàn)狀

2.1 高職院校生源學(xué)情分析

高等職業(yè)院校與本科教育進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比有很大的不同，首先高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度和能力相對較弱，學(xué)習(xí)過程中又不擅長運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因此，在日常學(xué)習(xí)中，由于專業(yè)課學(xué)習(xí)難度相對較大，學(xué)生普遍感覺難以掌握，他們僅有的那點(diǎn)求知欲很快就被撲滅了。鑒于高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，國家對高校學(xué)生定位為三種類型：學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、技能型。要培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，就應(yīng)當(dāng)做到有的放矢和因材施教，作為高職類的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)定位在應(yīng)用型和技能型，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上要側(cè)重于實(shí)踐并在實(shí)踐中有所創(chuàng)新。當(dāng)然，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性能力，這樣，學(xué)生才可能在不同行業(yè)、不同崗位上做有意義的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。

2.2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠

高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，重視程度不夠。一部分高職院校還沒有實(shí)質(zhì)性地開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，即便是開設(shè)了，很多作為學(xué)生的選修課，學(xué)生的熱情度不高，久而久之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就流于形式，成了一句口號。

2.3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在諸多誤導(dǎo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩翼，被國家提升到全面實(shí)現(xiàn)小康社會的戰(zhàn)略地位，目前，在國家政策的指引下，各高等職業(yè)院校也在緊鑼密鼓地進(jìn)行著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革。然而，在執(zhí)行過程中出現(xiàn)了諸多偏頗和誤導(dǎo)。

第一種誤導(dǎo)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解過于狹窄，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目存在著技術(shù)含量低、簡單易復(fù)制的問題，簡言之就是此項(xiàng)目人人可以做，且做出的結(jié)果大致相同，這樣不僅無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的，更會導(dǎo)致惡性競爭的出現(xiàn)，浪費(fèi)學(xué)校或社會提供的優(yōu)秀資源。

第二種誤導(dǎo)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)為是就業(yè)指導(dǎo)，認(rèn)為開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，對學(xué)生進(jìn)行崗位職責(zé)培訓(xùn)，想盡辦法提高學(xué)生就業(yè)率，就做好了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育了。這種做法也背離了國家提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初衷，無法為社會培養(yǎng)出有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

第三種誤導(dǎo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)脫離專業(yè)教育，沒有有效實(shí)現(xiàn)二者的融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不能游離于多學(xué)科之外的，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)側(cè)重于技能型創(chuàng)新，脫離了專業(yè)教育、技能培養(yǎng)、知識教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就沒有雄厚的的內(nèi)容積淀，就像無源之水，最終會枯竭的。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)

很多高職院校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從事教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的大多是從事思政教學(xué)工作或者是就業(yè)指導(dǎo)教師，這些教師大多沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，同時又沒有經(jīng)過專業(yè)的創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)，甚至有些教師上課臨時湊個課件就開始指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了，這樣難免出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏專業(yè)性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性。支離破碎的教導(dǎo)只能撲滅學(xué)生剛剛?cè)计鸬膭?chuàng)業(yè)熱情。

3 如何促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

3.1 從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

高職院校進(jìn)行教學(xué)改革，主要是提升學(xué)生的素質(zhì)教育，國家推動各高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其目的已不僅僅是為了緩解就業(yè)壓力的問題，關(guān)鍵點(diǎn)是培養(yǎng)以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力為價值取向的新一代高校畢業(yè)生，投身國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)大潮。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新是一種精神和狀態(tài)，要求不拘泥于現(xiàn)狀，勇于探索、善于嘗試，強(qiáng)調(diào)的是思維層面的創(chuàng)造；而創(chuàng)業(yè)是在社會經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)開創(chuàng)新的事業(yè)、新的企業(yè)或新的崗位，強(qiáng)調(diào)行動層面的創(chuàng)造。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論來源于實(shí)踐，用實(shí)踐的理論武裝高校畢業(yè)生的大腦，使其具有了創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的愿望，再加上在學(xué)校結(jié)合本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，那么，這些蓄勢待發(fā)的小牛犢，會積極地尋找機(jī)遇，創(chuàng)造機(jī)會，為實(shí)現(xiàn)自己的夢想而努力的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是教育的核心，是創(chuàng)業(yè)的根本支撐。另一方面，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新發(fā)展的理論源泉，是創(chuàng)新思維的實(shí)踐，兩者不可偏廢。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中我們應(yīng)將二者結(jié)合起來，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

鑒于此，高職院校應(yīng)當(dāng)在弄清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，如開設(shè)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維以及提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的課程、項(xiàng)目案例，同時注重和專業(yè)課想聯(lián)系；注重和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程體系，在專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念；也就是一方面從思維上教育引導(dǎo)學(xué)生，另一方面從行動層面給予強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)你中有我，我中有你，相互補(bǔ)充，相互滲透，有理論又有實(shí)踐，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3.2 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

高等職業(yè)院校雄厚師資隊(duì)伍有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。為加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，一方面要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，保證具備高質(zhì)量的專業(yè)技能教師隊(duì)伍，以提升實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)校應(yīng)派遣一部分“雙師型”教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，甚至鼓勵教師參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并在政策和資金上予以支持，以擴(kuò)大教師視野，全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的理論和實(shí)踐能力。加大與企業(yè)的聯(lián)系，緊緊抓住校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制，使教師深入企業(yè)，在企業(yè)兼職，增強(qiáng)企業(yè)管理、運(yùn)營等方面的能力。此外，學(xué)校還可以派遣在職教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，參與到企業(yè)的創(chuàng)新改革中，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師隊(duì)伍質(zhì)量。學(xué)校優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生或者具有影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，是學(xué)院的寶貴資源，我們予以引進(jìn)，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，組織講座并參與到學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平。

3.3 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高職院校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)總體方案中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念始終貫穿于理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)中，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。根據(jù)學(xué)院優(yōu)勢專業(yè)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望。

健全優(yōu)化課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到知識教育和專業(yè)教育中，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，在高職各專業(yè)中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的1—2門必修課程，加強(qiáng)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)一步推廣優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，推動全院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育的發(fā)展。

健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，高職院校定位于培養(yǎng)技能型人才，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育寓于實(shí)踐教學(xué)，通過項(xiàng)目教學(xué)的形式，開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，給學(xué)生更加寬裕、靈活的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)和做的過程中相互配合，群策群力，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生更好地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能。

健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐體系，充分利用國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策支持，論證在校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，申報立項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)全程化資助，配備師資隊(duì)伍，整合學(xué)院資源，在技術(shù)、法律、金融、稅務(wù)等方面給與支持。

4 總結(jié)

高等教育要適應(yīng)時代發(fā)展的需求，我們要推進(jìn)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設(shè)，就需要大批各層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，高校理所當(dāng)然要承擔(dān)這項(xiàng)使命，通過促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，更好地推進(jìn)高等教育自身的改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培育自主創(chuàng)新型人才，使其成為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，為實(shí)現(xiàn)國家戰(zhàn)略目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。

[1]2017年政府工作報告全文．http：//www．mod．gov．cn/topnews/2017-03/17/content_4775816．htm

[2]李志義．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之我見[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2014（4）

[3]張冰，白華．“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念之辨[J]．高教探索，2014（3）

[4]李志科．大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J]．人才培養(yǎng)改革，2013（273）

[5]王鑒雪，楊兔珍．高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育研究[J]．教育理論與實(shí)踐，2010：26-28