下水作文教學存在的問題及解決對策

羅偉文

摘要：作文教學一直是語文教學的一個瓶頸，有老師親自動筆，下水寫文章給學生做示范，這種方法固然能提高作文教學的效率，但操作上存在著這樣一些問題：目標過高，脫離實際；內容單一，模式固定；被動接受，流于形式。本文結合理論與教學實踐，總結歸納出解決的對策，以期切實提高學生的作文水平。

關鍵詞：下水作文教學；問題；對策

作文教學一直是語文教學中的關鍵環節，不少行家里手為此付出了巨大的努力，一些老師在教學中提出了切實可行的方法——老師親自下水教學。教育家葉圣陶先生曾說：“下水作文方能深知作文甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然。這時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是有益的啟發，最切實的經驗。”語文教育家朱紹禹老師也說：“只有教師自己也下水作文，他才能真正了解作文的思維過程，進而了解學生寫作中的困難，體驗到學生不愿寫作的原因。”誠然，下水作文的好處不勝枚舉，但是在現實運用中，如果操作不當，結果反而事倍功半。筆者在長期實踐中發現了下水作文教學存在的問題，并找到了解決的策略。

一、下水作文教學存在的問題

（一）目標過高，脫離實際

作文教學的目標不僅要讓學生掌握寫作技巧，還要讓學生領略美妙的語言文字，提高文學素養。但在下水作文教學中，許多老師設計的教學目標不合理，目標的設計過高而且無序。他們妄圖通過一篇例文，就企求學生達到既定的目標，沒有充分的考慮學生的實際水平和接受能力。有些老師忽視了學生的認知水平，忽視了這個過程需要一個鋪墊，要由淺入深。在下水例文中充分展示自己豐富的積淀，深邃的思想，高超的技巧。下筆時又天馬行空，信馬由韁，學生難以把握教學內容的重點和難點，到頭來反而覺得高不可攀，更加深了對作文的畏懼情緒。王充曾說：“為世用者，百篇無害；不為用者，一章無補。”也就是說有用的作品，對學生啟發很大，沒用的作品，寫得再辛苦也是在做無用功，甚至弄巧成拙。因此，不貼近學生實際的文章，只會讓學生對作文望而卻步。

（二）內容單一，模式固定

很多語文老師都認為，“下水”的作文其實就是一篇范文，給學生提供了一個模板，讓學生按照自己的模式進行寫作，模仿此文選材的新穎、用詞的準確、感情的細膩、布局的合理。老師的例文給學生傳遞了一個信息：高分作文就應該這樣寫。確實，老師的“下水”作文就是一個很好的范例，它的實質是讀者和作者之間的心靈對話，引起共鳴的媒介牽引。但是單一內容、固定模式的范文非但起不了積極的作用，反而會把學生牽引到一條狹窄的路上。

行為主義學家斯金納提出，在特定環境中，有機體思維預期行為出現后立即強化，再出現再強化，那么其預期行為再出現的概率就會增加，形成特定情境中的特定行為。在實際操作中，老師由于自己的人生經歷，或者個人喜好，亦或關注角度，偏向于寫某一種類型的文章。例如親情類的文章，老師認為自己寫得很細膩，又能達到評文育人的效果，就多次“下水”寫親情類文章。又如寫題記、寫小標題，老師認為這樣的結構別出心裁，于是也多次在“下水”文章里用到。范文的內容很單一，關注的視野很狹窄，寫作的模式很固定，但是學生卻會投其所好，重復寫這一類型的文章，由于平時的習作都是自己的老師批改，老師會很欣賞這類文章，學生在得到表揚和獲得高分之后，更是對這種類型的作文樂此不疲，“一條道子走到黑”。其實這樣做是不可取的，因為考場的作文題目是千變萬化的，如果學生寫慣了同一種內容，同一種模式的文章，遇到不同的作文題時，思維就會變得僵化，很容易就把作文寫成一種模式，一種格調，一種情感，不能適應新的題目，于是就會出現套作，內容牽強附會的情況。長此以往，下水作文反而會束縛學生的思想，抑制學生的創作思維，泯滅學生的創作火花，結果是東施效顰，邯鄲學步。

（三）被動接受，流于形式

語文教師的工作量本來就很大，老師根據學生實際次次躬親擬文，任務就更顯艱巨了，因而下水文章寄托了老師很大的厚望。有些老師性子較急，妄想一次下水就能解決眾多問題，恨不得學生立馬就能成為寫作的行家里手，于是在展示習作中，很多老師會“一言堂”，過分注重老師的主導作用，求全責備，從作文中心、詳略問題、文章構思、開頭結尾、甚至細化到標點、錯別字，什么都講，泛泛而談，不著邊際，忽視學生的接受心理，學生只能被動接受，久而久之，下水作文教學就流于形式，而不能收到預期的效果。

針對以上三種下水作文教學中存在的問題，本人在長期的實踐以及理論的指導下，找到了一些應對的策略，具體做法如下：

二、下水作文教學的應對策略

（一）明確目標，遵循規律

（1）把握情況，對癥下藥。建構主義代表者皮亞杰強調，教學要解決學生現實中遇到的問題，因而課程內容要選擇真實性任務，不能對課程內容過于簡單化處理，以免遠離現實的問題情境。因而下水前，老師要對學生的作文認真批改，對寫作情況有一個全面的把握，找到此次作文普遍存在的問題，做到胸有溝壑。針對實際困難，下水示范，突破難點。下水的文章應有的放矢，或側重選材，或側重構思，或側重表達，切忌眉毛胡子一把抓。要明白這篇文章側重于傳授給學生哪一種作文技巧，要從哪個層面展開，深度要挖掘多少，廣度要怎樣開拓，技巧要怎樣運用，文章取材不能一味的求新求異。

（2）以生為本，從學生的視角擬文。建構主義理論提出，學生要從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變成信息加工的主體、知識意義的主動構建者。構建主義者認為學生始終是以自己的經驗來建構現實的，每個人的經驗世界是個體自己的頭腦創建的，學習不是簡單的被動接受，而是主動建構，這些建構絕對無法由別人代替。這就要求老師意識到，下水作文不同于一般的文學創作，它面對的讀者是十來歲的初中生，老師寫作的目的不是為了炫耀自己的寫作水平，讓學生來頂禮膜拜，而是為了引起學生的共鳴，從而讓學生更容易接受技能的傳授。因而，既不能局限學生的視野，更不能脫離學生的實際，要立足于學生的心理特點、學生關注的事物、學生的知識經驗、文化閱歷等，這樣才能更好地發揮文章在實際教學中的作用。

（3）把握全局，訓練思維。目標的設計還要循序漸進，要符合學生的認知規律，必須做到先易后難，由簡到繁，步步深入，把學生的寫作技能一步一個臺階，引向一個求知的新天地。知識轉化為能力，要有一個梯度適合的示范遷移過程，要把整個初中階段看成一個有機的整體，對學生的知識結構、認識規律有一個全盤的考慮。語文思維培育學對語文學科的根本性質提出了新的認識——語言和思維同等重要！可見語文教學既是語言的教學，又是思維的教學。語文思維培育學把寫作過程的基本環節概括為審題和擬題中的思維、立意中的思維、選材中的思維、結構中的思維、文字表述和修改加工中的思維。有了對寫作過程各項思維的培育和訓練，才能對寫作教學采取系統的、有規律的訓練。這就為寫作教學提供了有效的理論指導，要求教師要循序漸進的，系統的訓練學生的各項寫作思維。基于此，我們可以把思維訓練的目標設置如下：初一注重引導學生自由抒寫真實的生活經歷，運用語言文字有條理地清楚地表達對學習生活的所見所聞和真實感受，培養他們運用語言的基本功，激發他們的寫作情趣和渴求寫作的愿望，為培養學生良好的寫作習慣和態度打下基礎；初二要在基本能寫作的基礎上，要求學生靈活地運用寫作的技能與技巧，在作文中盡量體現，提高作文質量，使語言增色，文章增輝；初三注重在作文中展現更獨到的思想，更精湛的水平，在標題，結構，技巧，中心和語言力求作文創新。

三、拓寬視野，方法靈活

（1）提高教師自身語文素養。制約學生語文水平發展的瓶頸是語文老師的素質，所以要培養學生的寫作能力，首先老師要培養自身的寫作能力。俄國作家契訶夫說：“作家務必要把自己鍛煉成一個目光敏銳、永不罷休的觀察者！”所以為了避免寫作內容的單一，老師應該積極觀察生活，不斷攝取外界的各種信息，捕捉自己內心細微的感悟，積極創作，筆耕不輟。同時，老師也應多閱讀報刊雜志，多關注時事熱點新聞，把自己的筆觸延伸到各個層面，拓寬自己的視野，給學生一個身先垂范的榜樣。《新課程標準》明確要求：在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。老師的例文要有時代的烙印，要有生活的氣息，這樣才能有效的引導學生熱愛生活，關注社會，多層面、多角度的觀察生活、思考人生。教師的下水作文絕不是一個模具，而要有示范意義，更承擔著育人的重任。老師的范文是學生的借鑒，是授之以漁的“漁”，是舉一反三的“一”，目的是幫助學生拓寬思路，樹立正確的人生觀、價值觀。

（2）“下水”作文要選材多樣化，內容多方面，方式方法靈活多樣。形式上可在學生作文的基礎上寫一篇升格作文，也可以同題目另寫一篇作文，甚至可以學生寫一個題目的文章，老師寫同一范疇的另一篇文章。啟發學生在模仿中另辟蹊徑，在鑒賞中提高謀篇布局、遣詞造句的能力，鼓勵學生敢于超越老師，不要固步自封，這樣才能百花齊放。

四、激發興趣，師生同樂

大教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅是在認識世界，而且是在認識自我的時候，就能形成興趣。”特級教師于漪也說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與未知欲激發起來，教學就成功了一大半，學生學會學習語文的興趣與未知欲激發起來了，不以為苦，從中獲得樂趣。”《新課程標準》也提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放有活力的語文課程。”這就要求老師要做到：

（1）在教學手段、方法上有所創新、突破，激發學生興趣，走出作文教學空洞說教的尷尬處境。人本主義心理學一貫強調人的心理是一個統一的、有機的整體，任何令人滿意的思想體系都不能僅僅包含精神的諸因素，還應包含人的種種奮求的活動中表現出來的情感和感覺。人本主義理論突出了情感因素在激發、維持、強化和調控教學活動中的地位和作用，把課程建構的核心定位于以情感因素為基本動力，以情知協調為中軸的模式上。因而，展示下水文時不要滿堂灌，要重視學生的情感體驗。下水的例文本來就是一篇較高質量的文章，老師可以創設情境，輔以音樂、圖片等，有感情的朗誦，誘發學生更多的創作靈感。

（2）讓學生平等參與課堂。特級教師魏書生說：“民主像搭在師生心靈之間的橋，民主的程度越高，這座連接心靈的橋就越堅固，越寬闊。”人本主義理論代表者羅杰斯也主張：“教學以學生為中心，學習的發起依賴于教師和學生彼此關系中的某些態度。教師的責任在于幫助學生理解經常變化的環境和自己，最大限度的發展自己的潛能。”老師應該在作文評講課上營造一種和諧、自由的氛圍，最大限度的調動學生的積極性，活躍學生的思維，深入思考自己作文中的問題。師生在課堂進行心靈的對話、情感的交流。師生一起參與，一起評析，一起講述創作中體味的酸甜苦辣，老師適當點撥、引導，啟迪學生思維。老師的創作經驗可讓學生借鑒，學生的寫作思路老師可以體會，這樣的甘苦得失，對于增強作文指導的針對性、時效性無疑起到了很大的促進作用，這是一種課堂民主文化的生動體現。

（3）巧設問題，激活課堂。老師寫出的作文一定不是完美無瑕的，老師在課堂中可以積極引導學生進行熱烈討論，明辨得失，鼓勵學生大膽的表達自己的意見，指出老師作文中存在的不足。設置一些問題，激發學生的興趣。課堂提問既是促進學生探求知識的動力，又是激發學生登入知識殿堂的先導，教師應該根據教學目標，用心設計問題，創造“一石激起千層浪”的情境，使問題成為引爆思維的“火花”。

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