淺談如何進行規范的教學設計

趙亮

一、教學設計的定義

教學設計是指在進行教學活動之前，根據學習理論與教學理論，運用系統的觀點和方法，對教學活動的各環節和要素進行分析和策劃的過程。

注意：

1，教學設計是一個過程，一個不斷自我折騰的過程，在過程中反思、修改、優化，提高教學效果。教學設計的成果就是形成一個文本形式的教學方案。

2，教學設計的時間主要是發生在教學活動之前，但是在教學活動的循環往復中又要不停地對教學設計的方案進行反饋和修正。

3，教學設計不是力圖發現尚未知曉的教學規律，而是運用已知的教學規律去創造新地解決教學中的問題。比如學習理論，教學理論，系統理論（“教”子系統包括教師、學科內容、媒體、方法等要素，“學”子系統包括學習者、學習態度、學習行為及認知程度等要素），信息傳播理論。

二、系統設計教學和傳統教學的不同。

1，教學目的的制定依據。傳統教學的教學目的的制定依據就是開設的課程、使用的教科書、教學參考書等。而系統設計下的教學目的的依據初了這些，還有隸屬的更大系統的需求，學生的學習能力和水平及客觀條件。比如將來高中要學的地理知識、未來公民需要的地理素養就屬于更大系統的需求。

2，學生與教學目標之間的關系。傳統教學中，學生在統一的大綱、課程、教材、時間和進度的嚴格制約下進行著統一的學習活動，被要求要達到統一的標準。學生事先對教學目標不明確，他們只能從教師的授課中和課本中間接地了解。系統設計下的教學，是按學生不同的狀況和條件制定不同的教學目標，使用不同的教材，安排不同的時間和進度，開展不同的教學活動。“私人定制”，但現實是“敵眾我寡”，“生眾師寡”。教學目標明確具體，并事先告訴學習者，使師生雙方心中有數。

3，學生的初始狀態。傳統教學對學生的初始狀態，如學習能力、學習習慣、學習特點、學習方法、學習態度和認知結構等分析得不夠深入。但現實是“生眾師寡”。

4，教材的選擇。傳統教學使用制定教材，學校、教師、學生都無權選擇。而系統設計教學是按教學目標和學習者的實際情況挑選教材，甚至自編教材。比如A區的BC班，AP班的教材。

5，教學內容的順序。傳統教學按照教學內容的邏輯順序依次進行，沒有考慮必要條件，如學生的可接受性。比如我們在上高中復習區域的時候，就喜歡根據自然環境、社會經濟環境來展開，自然環境又包括位置、地形、氣候、河湖等。傳統教學主要考慮到“教”的順序。而系統設計教學除了要考慮這些，還要根據學習理論的原則和必要條件來安排教訓內容的順序。更考慮“學”的順序。

6，教學方法。傳統教學在教學方法的采用上受到教師喜好和是否擅長的影響。而系統設計教學則根據學習理論和教學模式的研究結論，由教學目標和內容決定（比如陳述性知識和程序性知識的教學方法是不一樣的，陳述性知識主要是一些概念、原理，比如自轉和公轉適合用比較法在加以區別，程序性知識比如地形剖面圖的畫法，一讀數，二打點，三連線），同時考慮學生的學法，教法和學法相互影響。

還有在教學媒體，教學時間，掌握程度等諸多方面存在差別。

三、教學設計的環節和步驟。

四、教學設計方案應該包括的內容

1，課程標準及解讀。個人比較喜歡將課標的某些詞句進行咬文嚼字式的分解或擴展。比如“用簡單的方法演示地球的自轉和公轉”，簡單的方法就可能包括用地球儀演示、用鼠標拖動谷歌地球、把自己比作地球等。還有演示的注意事項，其中學生把自己比作地球和前兩種演示的觀察角度是不一樣的。比如運用資料……，資料就多了，聲音、文字、圖片、動畫、視頻、影像等都是，文本的包括文字、表格、地圖等等。其實教學參考書上解讀得多好的。

2，教學內容的解讀

個人比較喜歡將知識點的分解，分析知識的前后聯系和遷移，描述本節知識的地位和作用等。

3，學情分析

學生原有知識結構和思維方式，比如講經緯網時候，學生原來就沒有學過坐標，空間想象和空間思維能力缺乏，從立體的轉換到平面存在困難。班級的紀律和活躍程度，要做到心中有數，如何把控課堂。學生的學習風格，有的喜歡聽故事，有的喜歡看視頻，有的做筆記，有的喜歡動一動，有的喜歡一個人學，有的喜歡合作學習，有的喜歡安靜，有的喜歡老師的鼓勵等千奇百怪，給我的啟發是在教學設計是要注意創設情境，提供多種刺激。

4，教學目標

教學目標的編寫最為困難。A，三維目標不是知識目標、技能目標、德育目標，而是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，其中后兩種要想辦法去挖掘。B，可以采用分項式也可以采用整合式。C，知識與技能目標常用ABCD編寫法，Audience--行為主體，Behavior—行為動詞，Conditions—行為條件，Degree—表現程度，如，在有指向標的地圖上，能快速地指出兩個點之間的方位關系。省略了行為主體，學生。情感態度價值觀目標常用內部過程和外顯行為相結合的方式。在描述內在情感變化的同時，用一些外在的行為加以說明，是目標可觀察，精確化。比如，（內）學生能樹立可持續發展的觀點，（外）能說出可持續發展的大概意思，能運用所學知識批判現實中破壞環境的思想和行為，能指出不符合可持續發展思想的例子，并能對這些例子做出批判的評述。過程與方法目標常用表現性目標的編寫方法，描述一個活動的過程，其結果可能是開放的，讓學生在具體的情境中獲得體驗，收獲方法。比如，通過小組討論的方式……。當然，這些編寫方法都不能截然分開，也不必一一俱全。

5，教學重難點，疑點及突破方法建議

基本原理，反復出現的知識點列為教學重點，宜采用變式強化的訓練方法，不易理解的知識點稱為難點，宜采用直觀教學，易混淆知識點稱為疑點，宜采用比較法。

除此以外，方案的呈現還應包括教學方法、教學媒體、課時安排與板書設計、教學過程、作業布置和教學后記，尤其要注意教學過程設計的精雕細琢，認真打磨。筆者建議教學過程可分為導入—第一環節—過度—第二環節—過度—第三環節—總結練習等環節，可以文字描述式，可以表格分列式，環節名稱，教師行為，學生活動，預期效果，時間等。過度、提問、 總結、講解等語言需要精雕細琢。

可見，在新課改背景下的系統教學設計和傳統的備課有著重大區別，如果教師能按照系統教學設計的方法和步驟堅持下去，教學設計水平一定大幅提高，教學效果亦將會明顯增強。