初中思想品德課體驗參與式教學研究

季平

摘要：初中階段是一個學生心智開始逐漸成熟的階段，這一階段的思想品德課程對于幫助學生構建健康合理的道德觀念尤為重要。傳統的思想品德教學方式下，老師是課堂教學的主體，而學生只是比較被動的接受知識，且教學內容單一枯燥，課堂教學效果不理想。因此，初中思想品德課應大力實施體驗參與式教學，提高教學效果。

關鍵詞：思想品德；體驗參與；教學

引言

近年來，隨著新課標的推行，對初中思想品德課教學提出了新的要求。初中思想品德課是為學生思想品德的健康而設置的一門重要基礎課程，其總目標就是要幫助學生形成良好的個體道德觀，其核心任務就是加強初中生思想品德教育。在新課標要求下，學校和教師應開展更多的思想到的活動來使學生感悟思想道德的價值，樹立健康正確的人生觀和價值觀，從而更好地融入社會，為學生之后的健康發展奠定良好的基礎。體驗參與式教學對于完成這一教學目標有著重要的意義，因此這一教學方式已受到人們越來越多的重視。

一、初中思想品德課體驗參與式教學綜述

1、體驗的含義

隨著社會的不斷發展進步，有關對體驗內涵的理解仍然在不斷的發展和完善中。對于這個詞語的內涵，不同的人從不同的角度出發會有不同的理解，且在不同情境下的內涵也有所差異。在教育心理學中對其內涵的解釋是：人們在親身經歷中感受感情、體會知識的心理過程。

2、初中思想品德課體驗參與式教學的內涵

初中思想品德課程的體驗參與式教學就是指在思想品德課的教學過程中，教師根據學生的生活經歷和經驗，創造實踐機會，使學生能夠在老師創建的情境中踐行自己的思想品德，老師引導學生通過參與這些情境實踐活動學會體驗和反思，并鼓勵學生積極討論在參與活動過程中的感悟和體驗，最終通過這些體驗和感悟來使學生形成健康的道德品質的過程。

初中生正處于道德品質的發展成型階段，這時如果能及時的給予他們正確的指引，對于他們以后人生的健康發展有著巨大的意義，而思想品德課正是為了學生思想品德的健康發展而設置的一門課程，其設置目標就是通過教學活動來增強學生的思想道德素養，提高學生的社會實踐能力和社會責任感，鼓勵他們不斷追求更高的思想道德境界，逐步形成健康的人生觀和價值觀，為學生擁有一個健康、成功的人生奠基堅實的基礎。從一個人的道德觀念的形成過程來看，可以將其分為三個階段：第一階段是接觸和獲取道德觀念的過程，這個階段學生的價值觀一般還沒有成形，可塑性還很強。第二階段是道德信念形成的過程，這一階段的學生在對道德規范和原則的不斷體驗的基礎上，并在不斷地道德沖突和矛盾中，通過自己的反思、感悟和與外界交流討論逐步形成自己的道德信念。第三階段是道德踐行階段，也就是道德觀念的穩固階段，這時不同的人對自己已有的道德經驗將在現實的考驗中進行重構，獲取道德體驗，確立長久的、穩定的個體道德觀。

二、初中思想品德課體驗參與式教學的實踐探索

1、完善評價機制

傳統教學模式下的評價方式是單純的比較學生的成績，這是一種不科學、不全面的評價體系，尤其是在思想品德課的教學上。所以為了確保初中思想品德課體驗式教學的體驗成果能夠保持、發展、優化，有必要確立多元化的評價機制。

首先是課堂上的評價標準。教師在進行體驗參與式教學的過程中應做好相應的觀察和記錄。第一，在為學生創建好體驗式情景后，教師應仔細觀察學生是否在全身心的進入到了情境中，如果沒有，要反思創建的情境是否科學合理，并加以改進；第二，其次，要關注學生完成活動狀況，以此來檢測活動是否按教學目標開展；再次，根據同學課堂反饋，活動總結，檢測這個活動是否很好的激發了學生的熱情，有多少同學在這次活動中體驗得到了升華，沒效果的有哪些，分析原因，及時解決。不難看出，這個檢測評價標準同樣是以活動展開的，這樣的評價機制是多元的，雙向性的，教師既能夠發現自己在教學中存在的問題，又能夠發現學生解決問題的能力是否有所提高和價值觀有沒有因為活動而得到升華。這樣的評價機制可以讓課程進行中存在的問題隨時展示在教師和同學們眼前，做到及時發現問題，及時解決問題，真正的促進了教學相長，很好的保護了體驗成果。

其次是課后評價標準。為了檢驗學生的體驗效果，教師要注意做好對學生的課后作業檢測工作，當然這里的作業不是傳統理解中的作業，這個作業是開放式的，不是對課堂教學的模仿重復，而是教師通過合理改良書本上的習題，來觀察學生們解決問題的能力是否的到了提高，情感態度是否發生了改變，檢測同學們課上學到的知識是否內化于心。

2、構建體驗參與式教學模式

第一步，創建情境，使學生親臨體驗。 體驗式教學課程的活動大都在一定的情境中產生。因此，老師們要善于利用與學生聯系比較密切的，抑或能夠引起學生興趣的事物進行教學情境的設置，其目的是為了幫助學生獲得更真實的感受，使學生能夠被吸引，走進情境，達到激發學習熱情的目的。教師在創建情境時可以利用多媒體技術，制作與教學內容有關的文字圖片、視頻資料等，帶給學生身臨其境的感覺，激發學習熱情；還可以引導學生開展小品、游戲等教學活動，引導學生親身體驗角色的感受。

第二步，提出問題，探究思考。教師在創建好相應的情境后，還應設定好與之對應的問題，在開展請將活動時或在活動結束后，適時的提出這些問題，引導學生情感的合理流動。在提出這些問題后，教師應引導同學們對自己所產生想法做進一步的探究思考，深入體驗挖掘內心感受。在這個過程中學生是真正的教學主體，教師的責任是引導主體自行去挖掘體驗感受，大膽表述內心的想法，并通過討論溝通分享等環節，探究問題的精髓。

第三，總結體驗，實踐運用。在完成探究思考后，教師要在這時給學生時間去陳述總結自己的體驗和感受，在你說我聽，你聽我說的過程中，知識脈絡逐漸清晰，學習能力得到鍛煉，過激想法和偏激情緒也得以糾正。最后，學習理論的最終目的就是為了實踐應用，所以活動快結束時，教師應注意將學生身邊的事件作為實際案例，安排給學生解決，考察整堂課學生的學習效果。

結語

將體驗參與式教學運用到初中思想品德課中，能夠在很大程度上提高學生對于思想品德課的學習的積極性，使學生成為了課堂的主體，改變了以往思想品德教學枯燥乏味的局面。在體驗課堂實踐的過程中，學生的合作能力、溝通能力、實踐能力、組織能力等都得到了培養，對于引導學生形成健康科學的人生觀、價值觀有著很大的意義。

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