高中語文閱讀教學中如何應用對話策略

對于高中語文閱讀教學來說，以往多數都是采取傳統的教學方法，以老師引領和講授為主要手段，這種教學思維和教學模式，學生的閱讀興趣較為淡薄，學生對文章的理解較為膚淺，效果不佳。如果應用對話策略，將有助于提升閱讀教學的質量。因為對話式的閱讀教學能激發學生的參與欲望，提高學生的閱讀興趣，增加了閱讀的體驗性和能動性。

一、拓展閱讀的渠道和路徑，促進學生和文本間對話

要想有效的開展對話閱讀，首先就要開啟對話的空間大門，讓對話落到實處，這就需要教師采取相關的閱讀策略，拓展對話的渠道和路徑。教師作為語文閱讀教學的引導者和調控者，要依托學情，巧妙設計，不斷提供具有一定深度及廣度的課堂閱讀拓展，使學生在文本學習時擁有較為完善的思維方式和更為豐富的思想。

如在教學《合歡樹》時，教師在課堂導入中可以采用印度著名詩人泰戈爾的詩歌《仿佛》為引子：“我不記得我的母親，只是在游戲中間，有時仿佛有一段歌調，在我玩具上回旋，是她在晃動我的搖籃……”，這樣做增加了學生的情感體驗，讓學生較快地融入到文本情境中。然后讓學生對母親的性格進行評價分析，展開相關的討論，很多學生其實總覺得詞不達意，甚至出現詞窮的狀況，原因可能就是學生沒有切身的體會。這種情境下語文教師就可以采取有效的策略，打開對話的大門，將作者在秋天關于懷念的文字引入課堂，使學生結合文字再次對課文中的母親情感進行理解。作者描寫母親痛哭及堅強的情感是比較隱晦的，文本中只言片語，讓學生感受到母親的情感是不太容易的。為此，語文老師可從拓展的材料入手，以啟發學生，促進學生和課文文本間對話。

二、縮小對話的代溝，以增強學生和文本間對話

高中生雖然接受到多年的語文教育，但是由于生活閱歷較淺，對文字和文化的理解還停留在表層，對陌生的文學作品、文章專著和相關的閱讀材料的理解，無法真切感受到文本的精神實質，縮減了閱讀的張力。若老師使閱讀張力變得不那么大，可以增加學生對閱讀材料的把握，領略到文本內在的精神。語文教師在閱讀教學的過程中能機動靈活的使用對話教學，可以有效地規避淺層次對話和偽層次對話的出現。

語文教師除了給學生提供相關的文本創作背景之外，還需要對作者的個人生活以及當時的社會大環境做出一定的解讀和巧妙創設，引導學生積極思考，使他們和作者在情感方面達到共鳴，縮小課堂上的對話代溝。開展對話閱讀，需要學生敢于對話，那么教師就要創設既定的可以激發學生對話的情境。如在閱讀《合歡樹》時，教師可以把母愛作為有效的切入點，母愛人人都有自己的感受，如果情境鋪墊和融入的恰到好處，這份情感的體驗就如噴泉一般；一旦學生關于母愛的情感體驗得到迸發，那么教師就可以因勢利導，讓學生感受作者所感。這為縮小課堂內對話代溝做好了準備。

三、依據學情和教學內容，開展形式多樣的課堂對話

在高中語文閱讀和教學的過程中采用對話教學的方式，要依據閱讀教學的內容、學生的情況和教學的需要采取形式多樣的方式。有學生和文本間對話、生生對話、教師和文本對話、師生對話等等，其中最為重要的就是學生與文本之間的對話。當學生沉浸在文本中，應使學生利用對句子的體會及感悟，同語文老師和同學一起就文本開展對話和討論，通過對話討論感受作者的思想情感和所表達的意義。對話策略是高中語文閱讀教學中有效的教學方式，但是教師一定要注意，不能為了對話而對話，一定要整合學情和教學內容，優化教學設計和閱讀課堂管理，提升對話的質量和有效性。在開展對話閱讀的過程中，還要構建和諧寬松的閱讀教學氛圍，做到尊重學生，了解學情，發揮對話教學的最大功效。

對于閱讀來說，真正的閱讀是與文本作者心靈的對話和思想的碰撞。隨著高中語文課程教學改革的推進，高中語文新課標指出，閱讀教學為一個動態多重的對話過程，教師應該順應時代發展的潮流，自覺更新教育教學理念，從學情出發，開展多樣式的閱讀教學形式。對話閱讀教學已經被教學實踐證明，它的有效性也得到了充分的肯定，而對話對象包括教師、教科書的編者及文本本身，在教學活動中，交流對話應以學生個人閱讀的體驗作為目的，傳遞心靈感悟及思想火花。

實踐證明，開展對話閱讀有助于提升閱讀教學的質量，促進學生綜合素質的提升，有助于閱讀教學課堂教學的可持續發展。

樊俊華，教師，現居江蘇句容。