讓習作片段描寫“亮”起來

小學中高年級習作訓練與文本教學有機結合，能夠有效提升學生習作意識，特別是學習文本經典描寫寫法，可以快速激活學生靈性，養成良好寫作習慣。教師要注意采取多種引導方式，讓學生學會觀察，抓住經典描寫的基本特征，篩選習作描寫的切入角度，運用多種描寫手段，追求習作描寫的個性化，讓習作片段描寫“亮”起來。

一、學會觀察，抓住典型描寫特征

小學教材文本選入內容大多屬于經典名篇，精彩片段描寫眾多，教師要抓住難得學習機會，引導學生對描寫片段展開多種形式的觀察學習。首先，要理清作者描寫抓特征的情況，無論什么描寫，都需要觀察其外化特征，根據個性特征展開描寫。其次，要學習作者的描寫方法。描寫成功與否，其方法運用至關重要，引領學生學習常見描寫方法，可以幫助學生梳理描寫思路。

如《桂花雨》中有很多精彩的描寫片段：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。桂花成熟時，就應當‘搖。搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。”教師引導學生觀察：這段描寫主體是什么？抓住什么特點？采用什么樣的描寫方法？描寫語言有什么特點？學生針對問題展開討論，很快就給出自己的理解。有學生說：寫桂花的香氣，寫桂花的花瓣，抓住其香氣濃重、花瓣新鮮等特點，描寫語言平實中不乏生動，使典型動詞得到應用。教師讓學生模仿這種寫法展開習作練習。有學生這樣寫道：鄰居家院中有一棵開小白色花的滕樹，長勢很茂盛，將整個一面院墻都覆蓋住了，春夏交替時，遠遠就可以聞到那醉人的花香，不知這家人姓什么叫什么，大家都稱呼其為“香香人家”。

教師針對典型描寫展開多重引導，給學生明晰描寫操作思路。學生模仿習作效果顯著，同樣是寫花香，學生習作給人以親切感。

二、抓住特征，確立習作描寫角度

片段描寫雖然比較短小，也不需要體現完整情節，但描寫主題是鮮明的。在文本教學中，教師對經典文本描寫展開深度解析，要特別關注描寫立意角度，也就是描寫的目的性特征。

人教版四年級上冊《觀潮》，這是一篇經典的寫景散文，其精彩描寫片段眾多，教師抓住描寫一個“奇”字展開引導：錢塘江大潮，號稱天下奇觀。一奇在它的浪潮太高，“形成一道兩丈多高的白色城墻”，非常的壯觀；二奇在它的氣勢太大，“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進”，場面宏大；三奇在它的聲音太響，“那聲音如同山崩地裂”，給人以震撼感覺；四奇在它來勢太兇猛，“一條白線”瞬間成為“白色城墻”，讓人有窒息感。教師讓學生模仿錢塘江大潮相關描寫展開習作訓練。學生很快就有不小收獲。有學生寫道：堵路的感覺就是一個字：慢。汽車像蝸牛爬行，不管開車技術多高，都必須老老實實地待著；自行車很靈動，見縫就鉆，可漸漸沒有縫隙，也只好四處觀望了；步行應該不受限制，可人行道上滿是車輛、攤位、雜物，恐怕有孫悟空的本事也無濟于事，站在那什么也做不了。大家都在抱怨，可每一個人都像被定住了，前進不得，后退更不行。

從學生描寫片段可以看出，教師引導是有效果的。先總領，凸顯一個“慢”字，然后分別寫汽車、自行車、步行者，這與《觀潮》中的描寫形式有眾多相似之處，所不同的是一個寫自然景色，一個描寫路人。

三、優化方法，提升習作描寫品質

描寫方法眾多，教師在方法篩選推介時，需要觀照學生學力基礎。小學中年級剛接觸寫作，其習作能力非常有限，描寫方法積累還很薄弱，教師在引導時，不能給出太多選項，學生感覺高深了就無法展開有效學習訓練。小學高年級學生習作基礎相對中低年級有所提高，教師在描寫方法傳授時，要注意豐富性，給學生以更多選擇，這樣可以激發學生創造力。

《釣魚的啟示》中有一段對話描寫：

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

教師讓學生找出這段描寫的特點。有學生說：在語言描寫中滲透細節描寫、動作描寫。還有學生說：一句對白一個段落。教師給出肯定評價。讓學生模仿寫一段對話。成果展示時，很多學生都能夠積極使用相似的描寫方法，訓練效果立竿見影。

課文學習中，我們隨時可以遇到精彩的描寫，人物描寫、環境描寫中的經典片段，給我們學習描寫樹立榜樣。教師對這些經典描寫展開對位解讀，引導學生進行多元觀察比對，找到習作描寫的思維起點，確立描寫展開的角度，特別是對習作描寫方法進行優化篩選，能夠促使學生順利介入習作片段描寫，有效提升習作描寫品質。

馬月紅，教師，現居廣東深圳。