學前兒童美術技能與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展的研究

彭潘丹犁

摘要：對于美的向往是人類的天性，針對學前兒童開展美術教育不但能夠培養(yǎng)兒童手、眼、腦的有機協(xié)調，同時還可提高學前兒童的審美情感，這也是一種十分有效的創(chuàng)造性教育。在學前階段對于兒童進行美術啟蒙教育，將會直接影響到其今后的成長發(fā)展，并使之受用終生。本次研究主要基于當前學前兒童美術技能與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀的分析，提出了一些針對性的發(fā)展策略，以期能夠為相關的學前兒童美術教育工作提供一些可供參考的內容。

關鍵詞：學前兒童；美術技能；創(chuàng)造力；協(xié)同發(fā)展

對于美好事物的趨向性不但是生命活動的重要價值內涵，也是人類在生命活動當中所體現(xiàn)出的一種天性。學前兒童在美術活動之中所體現(xiàn)出的對美的趨向性，便是一種基于成長性所帶來的具體表現(xiàn)。在開展學前兒童美術活動的過程中所追求的并非功利性目的，而是基于活動過程對于幼兒所帶來的內心滿足。但是在目前的學前兒童美術教學活動中相關的教師及家長依然還存在有許多認識誤區(qū)，對于學前美術教育的價值意義并未做到明確的認識。因而就展開相關的研究工作便具有極其重要的作用與價值，應當引起人們的重視與思考，據(jù)此下文將重點就學前兒童美術技能與創(chuàng)造力的協(xié)同發(fā)展展開具體的論述。

一、美術技能與創(chuàng)造力的關系概述

要想取得良好的教學效果，首先便應當對認知層面予以準確的認識與理解。此項問題便是關于美術技能和創(chuàng)造力關系之間的問題。這一項問題長久以來一直是美術理論與時間過程當中存在較多爭議的一項問題。美術技能與創(chuàng)造力之間的關系究竟是怎樣的呢？

（一）美術技能是創(chuàng)造力培養(yǎng)的核心基礎

美術技能可給予創(chuàng)造力的發(fā)展重要的底層基礎。若沒有良好的美術技能支撐，美術創(chuàng)造力的發(fā)展也將受到極大的抑制。由美術技能當中所涵括的具體因素來進行探討，一者，豐富、科學且經過實踐檢驗的知識經驗累積，能夠提高良好反映的可能性；此外，熟練度越大，操作起來也便愈發(fā)簡便靈活，因此進行重新組合，產生出新事物及思想的可能性也就越大。大量的生活實踐均表明，在開展兒童美術活動時，兒童的手、眼、腦能夠達到更加良好的協(xié)調機制，并且對于所操作材料的性質以及用途也便會更加了解，對于相關的顏色、形態(tài)、空間乃至于外部信息的掌握與認知也將更加全面，兒童利用頭腦所加工創(chuàng)造出的美術作品，便更加能夠體現(xiàn)出兒童對于自我的認知與體會，因此也可以說美術技能為美術創(chuàng)造力的發(fā)揮帶來了極為巨大的必備條件。

（二）美術創(chuàng)造力是技能發(fā)展的重要體驗

在對兒童進行美術創(chuàng)造能力的培養(yǎng)過程便可實現(xiàn)對于美術技能的高效訓練。對學前兒童而言，只要不是對某一事物進行臨摹，其在每一次的繪畫過程當中，均會表現(xiàn)抑或是創(chuàng)造出一些新的東西。例如：一個兒童正在利用顏料進行圖像繪畫之時，不懂得如何利用排筆將顏料涂抹于畫板之上，此時便需要相關美術技能的幫助來掌握相關的繪畫技巧。一般兒童在完成某一項任務之時，通常遭遇到巨大的困難挑戰(zhàn)，此種困難通常是由于對美術技巧的缺乏所造成的，對此教師應當給予兒童必要的指導，引導其不斷克服一個又一個困難，這也是對于美術技能技巧的學習過程，在此過程當中兒童會自主學會對于某種美術創(chuàng)造所需要的技巧能力。如此一來，兒童在掌握相關美術技能的過程當中，其創(chuàng)造能力也將得到更加有效的發(fā)揮。

二、學前兒童美術技能與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀分析

目前的學前兒童美術技能教學仍未與創(chuàng)造力教學做到協(xié)同發(fā)展，而導致這一情況的因素十分眾多，探究其本質原因主要是由于教育觀念嚴重滯后于時代的發(fā)展要求，教師自身的專業(yè)水平能力嚴重不足，以及家長對于美術教育沒有做到正確的認識，據(jù)此下文將主要就這三方面的因素展開具體的分析與探討。

（一）教育觀念滯后

在當前的學前兒童美術技能與創(chuàng)造力教學過程當中，仍有很大一部分的教師認為集體教學活動才是美術教學的主要實施途徑，日常的教學活動通常都是要在教師當中開展，并由此造成教師對學生美術技能教育出現(xiàn)了一定程度上的思想偏差，此外大部分的家長對于學前兒童的美術教育往往也是抱有嚴重的功利性目的，基于以上情況使得當前學前兒童的美術技能以及創(chuàng)造力仍未實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

（二）教師專業(yè)能力不足

在有關的調查研究當中表明，在學前教育當中將近有半數(shù)的教師其工作年限已經超過了10年，然而其自身的美術專業(yè)能力卻僅有中專水平程度，在對學前教育教師的專業(yè)能力調查中，具有藝術類等級資格證以及專業(yè)資格證書的幼教人員尚不足被調查幼師總人數(shù)的5%，超過有7成以上的教師在專業(yè)美術知識以及教學能力方面較為欠缺。以上調查數(shù)據(jù)信息均表明：幼教人員自身美術專業(yè)能力的不足，會直接造成開展美術欣賞課程抑或是繪畫課程時，教學效果及質量水平難免會受到教師自身專業(yè)能力不足的影響。盡管部分教師的專業(yè)素質水平相對較高，然而卻也存在迎合家長的需求，采用的教學方法不符合兒童美術技能與創(chuàng)造力的協(xié)同發(fā)展需要。因而，當前幼兒教師自身美術專業(yè)能力的不足，導致了學前兒童美術技能與創(chuàng)造力未能夠做到協(xié)同發(fā)展。

（三）家長對美術教育缺乏正確認識

絕大部分的家長均認為，美術技能的學習與訓練同創(chuàng)造力的發(fā)展之間是不可調和的關系。家長對于孩子的要求通常是要畫什么像什么，即就是對于具體美術技巧的掌握，并將目標確定為對于專業(yè)美術的學習。常常對于孩子過早的提出一些不切實際的要求，同時以成人的角度與眼光來對待兒童的美術作品。

三、學前兒童美術技能與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展的對策

（一）制定適當?shù)拿佬g教育目標及方案

一項相對開放且復雜的系統(tǒng)其協(xié)同是基于多個角度與層次的，并且會涉及到系統(tǒng)內外部的多個方面。因而，首先應當就達成系統(tǒng)整體目標所要協(xié)同的各子系統(tǒng)做到整體清楚，只有如此方可確保系統(tǒng)的全面協(xié)同發(fā)展。并且，在美術教學系統(tǒng)之中也必須要做到協(xié)同發(fā)展，為達成學前教育階段的美術目標，需將目標分化到不同的年齡段當中予以實施，進而達到對于學前兒童美術教育系統(tǒng)的全面協(xié)同。基于這一基礎之上，來將相關的教育活動逐個落實。

（二）注重美術活動過程的組織與實施

要想促使靜態(tài)化的預設美術教學設計工作能夠調整成為具有動態(tài)變化性的美術教學活動，教師就必須要將預設活動和生成活動間的相關性做好妥善處置。在教師與幼兒的教學互動過程當紅總，教師可就幼兒的實際學習需求以及所感興趣的方面進行價值衡量與評判，同時采取持續(xù)性的調整，在對全過程的美術教學活動實施統(tǒng)籌規(guī)劃時，還應當同時考慮到對學生個性化的教學，促使每一名兒童在美術活動的過程當中均能夠承擔起主人翁的角色，取得相應的進步與發(fā)展。

在此方面也就需要教師能夠就其自身同幼兒在教學互動當中所產生出的創(chuàng)造性火花，能夠經過師生間心靈撞擊來加深兒童的心理思考，并由此產生出新的認知。對此可采取如下策略來開展：

1）處理好教師與幼兒的關系

師生間的對話本就應當體現(xiàn)民主、平等以及溝通的理念。只有確保構建起民主、平等的師生關系，方可實現(xiàn)在師生互動的過程當中產生出探究、體驗式的教學氛圍。在美術實踐活動的開展過程中，教師應當就幼兒做出的相關行為予以積極的反饋與鼓勵。幼兒在感受到了來自老師的鼓勵后便會更加愿意與老師進行溝通交流，由此形成更加開放的心態(tài)，同時產生出更為良好的學習活力，最終促成師生間的平等對話。

2）處理好美術作品學習與創(chuàng)造的關系

在傳統(tǒng)美術教學過程當中往往會忽略教學過程，其關注的重點通常是能夠轉變?yōu)槊佬g作品的最終結果，例如具有統(tǒng)一標準的美術技能及要求等。而這種傳統(tǒng)的美術教學方式則會直接導致美術活動變得單調、無趣，甚至無法促使幼兒的美術水平得以提升。此種教學模式，幾乎完全扼殺了幼兒對于美術繪畫的自我體驗，幼兒的個性發(fā)展受到了極大限制，促使美術教學被置于僅需聽講、大量的聯(lián)系便能夠取得高分的境地當中。此種教學有本質上，喪失了對于個體生命存在及發(fā)展的終極關懷，喪失了兒童美術知識價值體系構建的意義，是同對話教學原則所完全相反的。教師要實現(xiàn)對于兒童學習興趣的有效激發(fā)，進而促使幼兒更加積極主動的去發(fā)現(xiàn)、探索、感受、發(fā)展美術技能與創(chuàng)造能力。

3）處理好預設和生成活動間的相關性

在所開展的美術教學活動當中需要教師具有更加豐富的教學智慧。應當就原本的教育計劃做出適當調整，促使對整體美術教育活動的積極調整。針對教師同幼兒在對話過程當中所閃現(xiàn)出的創(chuàng)造性思想，教師應當積極的將其捕獲并予以適當?shù)囊龑В偈箤W生能夠擁有一個良好的交流與分享機會，進而超越原本所設定的目標。例如：在開展某一節(jié)的美術教學活動之時，其教學任務目標是否完成，對于幼兒的整體發(fā)展不會產生直接性影響，課堂教學最為核心的目的即為培養(yǎng)兒童的自我體驗感受、自主學習能力及創(chuàng)新素質。教師應當采用更加開放的心態(tài)來將幼兒置于美術教學過程中的主體位置，促使幼兒的個性得以發(fā)展，釋放幼兒的創(chuàng)造潛力。

結束語

總而言之，學前教育階段是美術教育的黃金時期，在此階段當中對幼年兒童開展對美的感知、表現(xiàn)以及創(chuàng)造能力的教育教學工作，將會對其終身發(fā)展帶來不可估量的作用與價值。在通過對學前兒童美術的實踐探討后表明，給予廣大兒童家長必要的美術建議，收獲了十分良好的教育效果，這對于轉變教師及家長的教育觀念誤區(qū)，提升學前兒童美術教育活動開展的有效性具有十分重大的價值意義，對于推動兒童的全面、健康發(fā)展意義重大。

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