提高高校思想政治理論課堂參與度研究

胡楠楠　鄭超凡

摘要：高校在思想政治理論課教學方面，長期以來采取的“灌輸式”教學使學生一直處于被動狀態，不能真正地融入到課堂中，忽視了學生是課堂教學的主體地位，高校思想政治理論課的實效性不強。針對這一情況，文章首先對現狀進行科學概括，并從觀念、教學形式和心理因素對影響課堂參與的原因進行分析，最后提出了四種提高課堂參與度的有效途徑。

關鍵詞：思想政治理論課；課堂參與度；思想政治教育

思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地，承擔著對大學生進行馬克思主義理論教育的任務，肩負著培養一代新人的歷史責任。然而受傳統觀念影響，目前的思政課仍以課堂教學為主，且學生參與課堂的積極性不高，影響著教學效果的實現。教師是課堂教學的主導，學生是課堂教學的主體。只有學生的主體地位得到保證，教師的教學目標才能得到實現。而要保證學生的主體地位，就必須把學生的注意力吸引到課堂上，充分調動學生參與教學活動的主動性，努力提高學生的參與度，使學生真正成為學習的主人，而不是知識的被動接受者。

一、高校思想政治理論課的現狀

思政課是對大學生進行思想政治教育的主要課堂，其目標是通過實踐教學的方式，使學生在課堂參與中驗證書本知識、理論學說，使學生主動參與課堂，獲得親身體驗，主動發現、分析現實生活中的問題，并能運用馬克思主義的立場、觀點，去研究、解決問題，在解決問題的過程中明辨是非，堅定理想信念，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。近些年來，高校的思政課在不斷的改革創新中，取得了很多令人欣喜的成績，但仍存在一些問題。

學生是課堂的主體，思政課的目的就是為了提高學生的綜合素質。因此，只有學生積極主動地參與到課堂中，思政課的教學目的才能得以實現。然而，有相當一部分學生對思想政治理論課存在著一些誤解，認為思想政治理論課對他們未來的發展毫無用處，從思想上不重視，態度不端正；另外上課玩手機、看小說、睡覺的學生甚多；近百人的教室里少有認真聽講的學生，學生不主動融入課堂，缺乏積極性。學生在課堂上開小差或者做一些與課堂無關的事情，這都直接影響著思想政治理論課的教學效果和教學目標的實現。

二、影響高校思想政治理論課課堂參與度的因素

1.觀念因素

大學生都是由高中升上來的，他們在中學期間長期接受老師的“灌輸式教學”，對老師有很強的依賴心理，認為老師是課堂上的主導者，也是課堂上的權威。在傳統的教學方式下，往往對老師講授的知識絕對認可，在課堂上只是單一的聽講，缺乏主動思考，形成了思維定勢。進入大學以后，他們還沒有從思維定勢中解放出來，在課堂上的參與度不高，表現得很被動，使得學生對思想政治理論課逐漸失去興趣，無法發揮思想政治理論課的積極作用。[1]

2.教學形式因素

近些年來，隨著學生人數的不斷增多，思政課往往實行大班授課，且教學任務較重，迫使很多老師不得不采用單一的教學方式，使得學生的參與形式也相對簡單。教師局限于課本，注重理論知識的講授，輕視學生的課堂參與，在課堂上的提問多是為了加深學生對一些概念、定義的印象，答案都能在書本上找到，學生不需思考就能回答，對學生沒有挑戰性。這種狀況使得學生上課不動腦思考、課后也不看書、期末背背老師的“重點”，就可以順利通過考試。這種相對陳舊的教學方式不適應新時期大學生的認知要求，影響著大學生接受馬克思主義理論教育的興趣，也影響著大學生參與課堂教學的機會。

3.心理因素

第一，排斥心理。學生普遍反映思政課的教學內容死板，理論性較強，并且與社會實際存在較大差距，難以理解，覺得思想政治理論課無聊枯燥，對相關課程的學習也產生了排斥心理。

第二，不自信心理。在思政課上，當老師提出問題時，課堂就變得鴉雀無聲，有的同學甚至不知道老師提了什么問題，于是往往躲避老師的目光，生怕老師讓自己回答，擔心自己如果表現差勁會使同學看不起自己，產生了不自信的心理。

第三，觀望心理。思政課上經常只有幾位活躍分子參與課堂，而其他人持觀望態度，這是因為在課程開始時有學生表現得很積極，逐漸在教師和學生心中形成固定的參與群體。因此，在老師提問時，其他同學都保持緘默，迫切希望積極分子回答問題，好拯救自己于水火之中，使得課堂教學達不到整體效果。

三、提高思想政治理論課堂參與度的有效途徑

1.整合教學內容，貼近學生實際

思想政治理論課所包括的基本理論特別多，而課時有限，這使得教師對教學內容的講授有一定的局限性，且學生在知識的接受方面也存在困難，達不到預期效果。面對這種現狀，教師需要整合教學內容，使得教學內容貼近當代大學生的生活實際和思想實際，不但能拉近大學生與思政課的距離，反映本學科發展的前沿動態，而且能引導大學生分析、解決現實生活中所遇到的實際問題。因此，教師需要把握學生的思想動態，精心選取熱點問題組織教學活動，把理論知識與學生關注的問題相結合并進行分析，激發起學生的興趣。然而，這些素材不是簡單地講故事、聊八卦，而是按照中國特色社會主義理論體系的主題進行再創造和提煉，從而使生活素材具有鮮明的價值導向和大學生的主體參與。[2]

2.采取靈活多樣的教學方法，激發學生的學習熱情

愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”，要想調動學生的學習興趣，就需要讓學生參與其中，獲得親身體驗。在授課過程中，摒棄傳統的灌輸式教學，采取問題式、討論式等方法授課，調動學生的積極性。比如在講授價值觀問題時，可以選擇一些典型的價值觀案例進行分組討論，給學生提供一個自由發言的空間，各抒己見，對身邊同學的價值觀進行討論并分類總結。教師結合案例對理論進行講解，從而引導學生樹立正確的價值觀。這樣不僅可以深入教學，充實教師的理論教學，而且調動了學生深入思考問題的積極性，激發學生的求知欲，達到主動學習的目的。

參考文獻：

[1]胡曉紅，郭鳳志.參與式教學在思想政治理論課教學改革中的實踐探索[J].思想教育研究.2011（5）：32.

[2]周琪.高校思想政治理論課創新的三個著力點[J].思想理論教育導刊.2016（3）：120.