新形勢下高職院校師資隊伍建設存在的問題與對策研究

李丹丹

摘要：師資隊伍是高職院校最重要的辦學條件。發展高職教育的關鍵在于加強師資隊伍建設，在于全面提高高職院校教師素質。近年來，我國的高等職業教育迅速發展，規模也不斷擴大，但師資隊伍的規模、結構和水平遠遠不能適應高職教育發展的需求，出現了教師來源單一、“雙師”素質較弱等一系列問題。針對這些問題，我們要采取加強教師的進修培訓、培養“雙師”素質教師、建設兼職教師隊伍等對策來不斷提高高職院校師資隊伍建設的水平。

關鍵詞：高職院校；師資隊伍建設；兼職教師；“雙師型”教師

為了滿足經濟發展的需要，在政府政策法規的大力推動下，我國高等職業教育獲得了飛速發展。但是，數量的增長并不等于質量的提高。目前，很多高職院校的發展仍處于起步階段，投資的重點放在教學設施和設備等硬件建設上，師資隊伍的建設遠遠不能滿足高等職業教育發展的需要。面對即將到來的激烈競爭，研究高職院校如何從量的飛躍達到質的飛躍——由重外延發展向重內涵發展過渡，應是當前迫切需要解決的問題。

一、我國高職院校師資隊伍建設存在的主要問題

（一）教師“雙師”素質較弱

“雙師型”師資隊伍數量嚴重不足，影響教學質量和實踐教學深化改革，這一問題是我國高職院校都普遍存在的問題。距離教育部高職高專人才培養工作水平評估的要求還有很大差距，專業教師的實踐能力明顯不足，亟待提高。高職教師知識傳授力、動手能力、實訓教學、現場指導等方面都處于弱勢，與社會需要的那種既有淵博的理論基礎知識又有豐富實踐工作經驗的“雙師型”教師要求差距明顯。

（二）教師來源渠道較為單一

教師來源渠道較為單一，主要來源渠道是接受應屆畢業生。目前，我國高職院校教師來源的主要途徑仍然是從相對窄范圍的師范院校和對口高校引進應屆畢業生，從企業調入數量不多，據統計，大學畢業直接任專業基礎課和專業課的教師占86.5%，而從企業調入的所占比例為7.4%。

（三）外聘教師比例較低

目前，高職院校優秀的兼職教師不容易聘請，大量的外聘教師又會經增加費支出，這些客觀原因的存在再加上兼職教師的教學工作不好管理等主觀認識偏差的影響，我國高職院校外聘教師的比例偏低。[1]

二、我國高職院校師資隊伍建設存在問題的原因

（一）外部原因

一是高等職業教育是社會經濟發展到一定階段的產物，經濟的發展程度從一定程度上直接制約了高等職業教育的發展。由于地方財政拮據，高等職業教育的地方政府投資資金非常有限，因此，地方高職院校很難拿出足夠的經費用于提高教師福利待遇和資助教師學習培訓；二是國家、地方政府重視高等職業教育的程度和資金投入水平，各個地方和各個學校之間存在著巨大差異，導致在辦學條件、設施設備，福利待遇等方面，地方高職院校缺乏引進優秀人才的吸引力；[2]三是作為高等教育重要組成部分的職業教育自誕生之日起就有種低人一等的地位，雖然近年來高等職業教育逐漸發揮了它培養優秀人才、提高整體素質等方面的作用，但人們仍未從根本上改變對其的看法，仍認為它是一種“次等教育”。

（二）內部原因

一是辦學觀念不清晰。很多高職院校沒有很好的認識自己的辦學定位和特色，辦學觀念還比較滯后，甚至于還存在一些誤區，只是抓住學校的規模，領導的功績，招收的學生數，學校的利益等方面，忽視了師資隊伍建設的重要性和師資質量的提高；二是教學經費短缺。經費問題是阻礙高職院校師資隊伍建設的一個重要原因。很多高職院校將大量資金投入到了學校的硬件設備建設中，使得本身的基礎更加薄弱，教學經費出現短缺，對本校專任教師培訓的投入不足，教師的素質很難提高；三是管理機制不健全。我國現階段許多高職院校在教學管理、師資管理和人事管理等各方面一貫固守計劃式的封閉的管理模式，缺乏符合學院實際情況的完整且規范的管理制度，這不僅不利于師資隊伍的穩定，也會影響學院的正常發展。

三、加強我國高職院校師資隊伍建設的對策

（一）加強進修培訓，促進教師專業發展

高職院校教師的學歷層次和業務水平是反映高職院校師資隊伍質量的一個重要指標。德國各聯邦州的法律規定，職教教師需要不斷進修，每年每個教師有五個工作日可脫產帶薪參加繼續教育。美國社區學院教師的繼續教育和培訓工作實行的是“彈性多元進修計劃”。根據我國實際要求，所有從事高職教學工作的教師都要參加上崗前的培訓。分期分批組織參加國家教育部舉辦的全國高職骨干教師培訓班學習。委托國家和地方的高職培訓中心培訓，加強與企業聯合，派教師去企業和實習基地兼職、掛職，帶學生實習。

（二）工學結合，培養“雙師型”教師

高等職業教育成敗的關鍵在于是否能建設一支“雙師型”教師隊伍，這是高職院校師資隊伍建設的最突出特色和創新舉措，也是高職院校師資建設的重點和核心所在。工學結合不僅是提高教師實踐能力的主要途徑之一，而且是確保教師水平與日俱進的根本途徑。[4]無論是參加過專業培訓的教師，還是從生產一線引進的教師若長時間在校園限于課堂教學，勢必會知識陳舊，實踐能力退化，難以再適應高職教育培養目標和發展的需要。這就要求高職院校教師特別是專業課教師要經常地參加科研、生產和社會實踐，接觸實際，繼續學習，積累新的經驗，不斷提高自己解決實際問題的能力。

（三）采取多種途徑，建設兼職教師隊伍

培養各行業第一線的高技能應用型人才是高等職業教育的根本目標和任務。高職院校教師不但要有很好的教學水平和扎實的理論基，而且要有很專業的操作能力和實踐經驗，只有這樣才能培養出高技能應用型人才，使學生擁有本專業實踐操作的基本技能，畢業后能很快進入工作角色。當前，高職院校教師面臨的主要問題是實踐操作經驗少，缺乏解決實際問題的能力。同時，由于教學工作量大，沒有及時更新知識，沒有了解和掌握本專業最新的技術發展。為了讓學生了解最新的生產技術和生產案例，培養學生的實際操作能力，激發學生潛在的創新力，高職院校可以針對某些專業課程，聘請企業生產一線的技術骨干為學院的兼職教師，可以將他們豐富實踐工作經驗和專業實踐能力貫穿到教學過程中，實理論密切聯系實際，培養出更多愛社會和企業歡迎的高技能應用型人才。所以，高職院校師資隊伍建設必須使專兼職教師相結合，這是高職教育的類型本身和培養目標決定的。

參考文獻：

[1]暢通.新時期高校師資隊伍建設的思考[J].新西部，2007（2）：75-78

[2]胡克軍、黃薇，高職院校教師隊伍建設現狀思考[J].教育與職業，2007（3）：100-103

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[5]姚秀群.新時期高校師資隊伍建設探索[J].教育與職業，2009（2）：53-57

[6]王寰宇.關于新時期高校師資隊伍建設的幾點思考[J].教育探索，2007（3）：85-89