我國普通高校教育職業(yè)化概述

劉祥友　朱宇雷

摘要：我國高等院校開展教育職業(yè)化改革的重要性已被國內高等教育研究者廣泛關注，但相關的理論研究少之又少。而普通高校作為介于專攻學術的重點應用型本科和專門培養(yǎng)社會技術型人才的高職專科的中間力量，更適合開展這樣的教育職業(yè)化改革，把理論知識的教授和職業(yè)技能的培養(yǎng)完美的結合起來

關鍵詞：高等院校；教育職業(yè)化

（一）職業(yè)化的界定

“職業(yè)化”就是將職業(yè)變成其本身的一種活動過程。它賦予了職業(yè)以生命的活力，融入了職業(yè)以人文的精神。而從另外一個角度來說，職業(yè)化也可以是指從事相似工作的幾個團體的成員自己在所從事的某項工作上與其他團體的成員區(qū)分的過程，而這種區(qū)分過程則需要他們做好充分的訓練和知識準備。職業(yè)化的過程很難在短期內實現(xiàn)，需要經(jīng)過漫長的、系統(tǒng)的、完整的訓練才能達到職業(yè)團體之間表現(xiàn)出區(qū)別特征的目的。而如何判定一個團體是否符合職業(yè)化的標準，即表現(xiàn)出了職業(yè)團體中的區(qū)別特征，則要看這個團體的成員是否符合以下幾點要求：第一，是否都具有與此類工作共同的價值觀、職業(yè)定位或職業(yè)期望；第二，是否都具有系統(tǒng)的專業(yè)知識培訓并通過一定的測試得到了資質認可；第三，其成員所掌握的專業(yè)技能是不是其他非職業(yè)群體無法準確判定和評價的；第四，其所有成員能夠從職業(yè)行為中反映出的職業(yè)道德是否符合共同的社會認知。

可以說，“職業(yè)化”研究的核心就是對職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成訓練，也可以說是職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)化，其中就包括了職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為和技能規(guī)則?！奥殬I(yè)化”其內涵是經(jīng)過長期訓練內化養(yǎng)成的個體修養(yǎng)，是一種軟實力。對于當今這個充斥著信息的社會來說，這種單一信息處理的工作比例日趨減少，動態(tài)而富于個性化、私人訂制版本的職業(yè)需求越來越大。這就要求從事這個職業(yè)的人們首先要對自己有個清楚的認識，然后充分發(fā)揮自己的主觀能動性，主動的去探索職業(yè)的發(fā)展特征和規(guī)律，找到自己的優(yōu)勢，努力達到一種個體與職業(yè)相融合的狀態(tài)，這樣職業(yè)人才能很好的順應職業(yè)崗位的各種動態(tài)特性，達到教育職業(yè)化所要求的教學效果。

（二）我國普通高校教育職業(yè)化研究發(fā)展現(xiàn)狀

當前，有關我國本科高校的教育職業(yè)化改革研究越來越多，但總的來說主要的理論有如下幾點：

1.職業(yè)素質理論

高等院校職業(yè)化教育核心是職業(yè)綜合素質的培養(yǎng)，而職業(yè)綜合素質又分為顯性因素和隱性因素顯性職業(yè)素質，其中包括人可在短期掌握的職業(yè)知識和職業(yè)技能【1】。具體來說，首先，隱性職業(yè)素質也稱為職業(yè)素養(yǎng)，是人們在長期的內因與外因共同作用下得以形成的一種職業(yè)態(tài)度，職業(yè)品質和職業(yè)認知。而顯性職業(yè)素質的內涵則因人而異、因職業(yè)而異，但是他們中所包含的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)品質和認知從本質上來說是相似的。他們的關系可以這么來形容：即隱性職業(yè)素質對人的職業(yè)發(fā)展起了關鍵性的作用，而顯性職業(yè)素質則是一個人職業(yè)成功的加速器。因此，職業(yè)素質特別是隱性的培養(yǎng)應是高等院校職業(yè)化教育的最重要的目標，而顯性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應是高等教育隱性職業(yè)素質培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

2.產(chǎn)學合作模式理論

應用型本科院校向著職業(yè)化方向發(fā)展是必然趨勢，在一系列的變革與發(fā)展中，產(chǎn)學研相結合的作用是不可忽視的。本科教育要向著職業(yè)化方向發(fā)展，一個關鍵點就是采用產(chǎn)學合作的教學模式【2】，其實施過程中可分為以下幾個方面進行：

首先，在宏觀布局方面，要樹立產(chǎn)學結合在高校人才培養(yǎng)方面的戰(zhàn)略地位，這不僅只是體現(xiàn)在課程改革、院系設置上，更重要的是引起學校高層領導的關注和重視，能在學校領導班子的指揮下建立起配套的考核標準與反饋制度，突出產(chǎn)學合作的系統(tǒng)性與滲透性。其次，在具體操作方面，可以采取各種鼓勵措施例如校企聯(lián)合招生，通過與企業(yè)合作在招生計劃分配、經(jīng)費支持、課程設置及專業(yè)分配等各個主面創(chuàng)造更有利的條件。特別要說明的是，在高校的教學組織中，各個專業(yè)院系是人才培養(yǎng)的最基本單位，因此要特別注重以專業(yè)為單位建立專門的專業(yè)建設委員會，其主要成員包括學本專業(yè)指導老師，企業(yè)的行業(yè)精英等，其主要作用是為專業(yè)建設、人才培養(yǎng)提供實時、專業(yè)的咨詢和指導；在具體的制定培養(yǎng)方案、討論制定教學大綱、課程與教材的選擇等等各個環(huán)節(jié)時，能有專業(yè)建設委員會的參與指導，就能將其在人才培養(yǎng)體系中的專業(yè)指導的作用充分發(fā)揮出來；再次，完成了各種教學大綱的制定之后，要進一步完善的就是課程體系以及具體的課程內容、教學方法等等的具體細節(jié)，因為再好的指導思想，沒有好的轉播媒介，把先進的教學理念完完整整的傳授給學生，那也是徒勞，因此，在人才培養(yǎng)體系中要有意識的改善教學的各個環(huán)節(jié)，包括教育實習與畢業(yè)實習、社會實踐等等。另外，還可以通過鼓勵各專業(yè)的教育專家與企業(yè)科研專家合作，開發(fā)出更具實用性的專業(yè)課程體系，突出實踐型，力求讓同學們在踏入社會以前率先體會到職業(yè)化的氣氛；最后，要注重收集學生的評價和體驗，即改善課程評價體系，遵循“以學生為主”的原則，利用多種評價方法進一步完善評價與考核體系，讓學生明白考核的目的是為了檢驗他們是否有適應其即將從事的職業(yè)所應有的職業(yè)素質。

產(chǎn)學合作模式的幾種主要形式有【2】：

（1）訂單式培養(yǎng)

由企業(yè)向高校提出具體的人才需求標準，指定培養(yǎng)方式，并具體到人才的數(shù)量，學校根據(jù)與企業(yè)所簽訂的訂單協(xié)議來培養(yǎng)人才，學生在畢業(yè)后可以定向到特定的企業(yè)就職，屬于一種比較新型人才培養(yǎng)模式。

（2）校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

學校聘請企業(yè)優(yōu)秀的管理人員、技術人員深入課堂進行專業(yè)知識、實踐知識的講解與傳授；而高校則向企業(yè)提供職工培訓課程，以提升企業(yè)員工的綜合素質，這種模式可以有效促進校企雙方的互聘，學生可以在教學過程中獲得書本上所沒有技能訓練與操作經(jīng)驗，在提高專業(yè)技能的同時為企業(yè)創(chuàng)造價值，又可以解決校內實訓資源緊張的問題，真正實現(xiàn)在教育中創(chuàng)收入、在創(chuàng)收中培養(yǎng)人才的教育目標。

（3）產(chǎn)學研一體化

把生產(chǎn)、教學、科研有機結合起來，在教學的同時也可以進行實際的生產(chǎn)實踐與科學研究，以實現(xiàn)學生不同層次的實踐能力的培養(yǎng)。常見的模式是企業(yè)直接向高校投資，建立生產(chǎn)研發(fā)中心或者科技園等機構，由學生、老師直接參與研究，不僅可以提高企業(yè)的科研水平，而且為學生提供更多實踐的機會。

總的來說，產(chǎn)學合作模式旨在增強高校教學的實用型，雖實踐時間較短，仍處在起步階段，但對于空缺巨大的求職市場來說，前景一片光明。

參考文獻：

[1]彭娟，鄭銳洪.高等院校職業(yè)化教育培養(yǎng)要素及其差異探究[J].河北科技師范學院學報（社會科學版），2012，v.11；No.4404：91-95+104.

[2]武匯.應用型本科教育職業(yè)化走向探討[J].遼寧科技學院學報，2013，v.15；No.5903：74-76.

[3]高瑋.美國法學職業(yè)化教育對我國高職教育的啟示[J].山東理工大學學報（社會科學版），2009，v.25；No.10805：103-105.

課題：本文為湖南省教育科學規(guī)劃課題《地方應用型本科高校的教育職業(yè)化轉向研究》階段性成果，課題編號XJK015BGD012；湖南城市學院2014高等教育科學研究課題《地方高校教育職業(yè)化轉向研究》成果，課題編號：JK14B024