淺談小學英語作業的分層設計

陳小雅

摘要：在小學階段，科學合理的課外作業對培養學生綜合能力有重要的作用。單一、機械性的作業已不能適應現代教育教學及學生的發展需求。因此，針對這一現象我們對小學英語課外作業開展了分層設計的嘗試。本文從小學生英語作業的現狀，分層作業設計的理論依據、策略等方面進行了闡釋說明。

關鍵詞：現狀；作業分層設計；策略

《英語課程標準》提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。小學英語作業就是課堂教學的有效延伸和補充，是教師訓練學生鞏固知識，形成技能的一種必要的方法。在小學英語教學中，作業同樣能使教師和學生了解教與學的情況，從而調節教與學的進程和方法。同時可以激發學生學習英語的積極性，培養學生自主學習的能力。然而，針對不同層次的學生應采取作業分層設計以滿足不同學生的需求。

一、小學英語作業的現狀

大部分教師雖然能夠在課堂教學設計上精心設計各個環節，卻在課后作業的布置這一環節中費心思較少。主要出現以下幾個問題：1.作業布置沒有系統性。我們平時在布置作業時，有時較隨意，并沒有根據學生學習的需要而去布置作業，作業布置缺乏系統性。2.作業形式單一、枯燥。目前，小學英語課外作業的形式單一乏味，都是“聽音跟讀，抄寫單詞句子，背課文”這樣的作業居多，有時老師還沒布置，學生就知道要寫什么作業，甚至提前完成了。3.作業布置缺乏創新。教師在設計作業時，沒有能從各層次學生的實際出發去設計不同的作業，作業不應該知識局限于抄抄寫寫，聽聽讀讀，而是可以聯系生活實際設計新穎又具有實效性的作業。

二、英語作業分層設計的策略

《英語課程標準》指出：“以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想、突出學生主體，尊重個體差異是英語課程的基本特點”，小學英語教學既要面向全體學生，又要尊重其個體差異，讓學生通過不同程度的作業，由易到難，層層遞進的形式，給學生一個選擇的范圍，使每一位學生都在完成作業的過程中享受成功。基于以上英語作業存在的問題，對學生作業進行分層設計，需要進行深入地探究。

（一）做好學生能力分層，有效設計作業

每個班級都有優等生，中等生和差班生。不同層次的學生能力不同。因此，在設計作業時應該考慮到布置的作業能否被全部的學生接受，有效地完成作業。可將學生以A、B、C三個水平層來分別對應不同水平的學生。A 層：學習基礎較扎實，學習能力及語言運用能力較強，對英語有十分濃厚的興趣，作業完成優秀的學生。對他們則要注重學習能力和學習習慣的培養和養成及學習方法和策略的學習和運用。B層：有一定學習能力，能夠獨立且流利地朗讀課文、默寫詞句、較順利完成作業的學生。對于他們要在達成基礎教學的前提下，側重聽、說、讀、寫等英語能力方面的培養和提高。C層：針對有一定學習困難，學習習慣和基礎較差，作業質量不高的學生。對于他們要以把握基礎知識和提高學生學習愛好為目的，適當補充一些內容。

（二）明確教學目標分層，做到心中有數

對作業進行分層設計前，教師應先分析教材，明確教學目標，預設出可供不同層級學生達到的分層作業目標。我一般分為A、B、C三層目標：A層為基礎型目標，要求所有的學生都能完全掌握；B層為提高型目標，在單位課時內要求學習水平中等及以上的學生能夠掌握；C層為拓展型目標，要求學有余力的同學能夠基本達到。以Lets learn的目標定向為例：A層：學生四會掌握單詞和詞組，能用基本句型造句，還可以聯系課文插圖，編寫小對話或小短文。B層：學生四會掌握單詞和詞組，并能用基本句型造句。C層：學生基本能四會掌握單詞和詞組，或掌握重點單詞和詞組。只有對教學目標清晰，才能做到心中有數，合理地設計作業。

（三）根據教學內容作業分層，提高作業效率

在教學過程中，教師需依據教材和學生特點因時制宜地設計作業的內容和形式。根據教學內容的不同，一般將作業分為必做題和選做題。我將作業設計為★、★★、★★★三個等級，由易到難，形式多樣，允許學生自主選擇。其中★作業是“必做題”，★★與★★★作業可選做其中一項，完成后可以得到適當的獎勵。如果同時完成★★與★★★作業的學生可以免做★星作業。這樣一來，學生做作業的積極性高了，作業質量提升了，作業不自覺的學生也減少。以Lets talk分層作業為例：★作業：聽音跟讀對話，能分角色表演對話。★★作業：聽音并正確朗讀對話，能分角色表演對話，能仿寫對話。★★★作業：聽音、流利朗讀對話，創編新對話。如，在學了PEP 3 Unit 6 Meet My Family中的Let's talk后，我設計以下三類作業，讓學生根據自己的能力選做。★作業：能看著課本聽懂錄音，選擇部分片段進行表演。★★類作業，由兩個同學自由組合表演文中的dialogue。★★★作業：學生可以自由想象設計一張“family photo”，然后描述photo。這樣的作業設計能使不同層次不同水平的學生都能對該課所學的內容進行鞏固，也能從中體會到學習和成功的樂趣。

（四）進行作業分層評價，激發學習興趣

教師應以發展性評價為原則對學生的課外作業進行分層評價。例如在課堂提問時，有些題目 A、B類學生能輕易回答出來，我就與“Good！ ”“Great！”之類口頭的評價語進行表揚。而對能夠正確回答的C類學生則給予了較大的表揚和鼓勵，如獎券、小獎品之類的。關注他們，給予他們鼓勵和自信心。在評價過程中教師不能以正誤為評價學生的惟一標準，針對不同學生對其作業做出不同等級的評價才能最大限度地發揮分層課外作業的效果，并最終達到激勵學生成長幫助學生發展的目的。

三、結束語

分層作業是一種操作難度較大的工作，但具有積極意義，它較好地體現了面向全體學生因材施教的理念，使設計的作業更加符合學生的認識規律，它可以有效地調動不同層次的學生的學習積極性，推進了教師的素質的提高，從而大大的提高了教學的質量。有效的作業設計能讓學生學以致用，并激發其學習英語的熱情，也能很好地發掘學生的聰明才智并幫助學生健康地成長和發展。

參考文獻：

[1]張俊玲.中小學英語教學與研究——小學英語作業的創新與實踐 上海：《中小學英語教學與研究》雜志社，2010

[2]沈艷萍.小學英語課外作業的有效性探索[J].江蘇教育，2006，（04B）

[3]英語課程標準.北京師范大學出版社，2012，（1）

[4]昭霞.小學英語教學策略初探[J].中小學英語教育，2006，（6）