高中數學“導研式”教學探究

陳國明

【關鍵詞】 高中數學；“導研式”；教學模式；基本特征；流程；

應用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）20—0082—01

高中數學“導研式教學”是指學生在教師提供的認知策略、探究支架指導下，通過獨立探究或合作探究，自主提出問題、自主解決問題、自主拓展問題、自主內化反思，從而掌握靈活的、充滿智慧的知識和研究問題的思路、方法以及能力。與傳統的教學模式不同，它將提升學生的自主學習能力放在教學的首位，不僅調動了學生學習的積極性，還通過搭建師生交流的平臺，加強了教師與學生之間的溝通、交流，培養了學生提出問題、分析問題、探究問題和解決問題的能力。

一、高中數學“導研式”教學模式的基本特征

1. 問題性。把問題作為探究的動力與路標，以問題的“發現——提出——解決——拓展”為主線組織教學。同時以問題為載體，聚焦教學重點和難點。

2. 自主性。是指做什么，怎么做，做到什么程度，聽什么，怎么聽，聽到什么程度，學生都擁有較高程度的自主權、選擇權和決定權。

3. 指導性。教師不僅鼓勵學生“能走則走，能跑則跑，能飛則飛”，而且還要幫助學生搭建自主“走、跑、飛”的平臺，促使他們健康、快樂地成長。

4. 探究性。學生有能力通過自主探究獲得的知識，要盡可能鼓勵學生自己去獲得，以最大限度地培養學生的自主學習能力。

5. 優質性。通過這種教學，學生的能力、思維和情感態度得到了最大程度的發展。

二、高中數學“導研式”教學的流程

首先，教師向學生提出問題，并引導學生對問題進行分析，讓學生在生活中體驗問題。然后，教師可以根據教學大綱引導學生開展自學活動。例如，分組討論、自主探究等。最后，在教師的指導下學生獲得學習主動權，從而調動起了學生的創造力和學習積極性。在整個教學過程中，教師要意識到所有環節都是相互影響、相互聯系的，應當保證不同環節之間的順暢連接，從而真正發揮出“導研式”教學模式的作用。

三、高中數學“導研式”教學模式的應用

1. 引入問題。高中數學“導研式”教學最關鍵的一步就是引入問題，同時這也是數學課堂教學的核心。教師應充分結合數學知識點來開展教學活動，并提出具有探究性的問題。以“解三角形”一課的教學為例，為了調動學生的學習積極性，筆者組織學生以操場上的旗桿為參照物，讓學生運用所學知識測量旗桿高度，進而促使學生能夠有效運用數學知識去解決身邊的問題，使課堂教學效率得以提升。

2. 平等交流。搭建教師與學生平等的交流平臺是開展數學“導研式”教學的重點。利用這個平臺，能提高教師與學生交流的有效性。教師通過這個平臺可以對學生的優勢、特長、愛好、個性及數學水平進行深入了解，有利于因材施教；學生也可以將自己的疑問主動分享給教師，與教師一同探討，從而提升自己自主探究和獨立思考的能力。

3. 評價和總結。在高中數學教學中，教師應該注意將教學環節細化，并在教學活動結束后及時組織學生進行總結和反思。筆者認為，教師可以采用分組討論的教學方式，小組討論的結果可以作為教師評估的依據。教師要及時指出學生討論過程中存在的問題和缺陷，并給學生提出有針對性的改進建議。在小組討論過后，還可以評選出最佳方案，并對提出方案的學生或者學習小組及時給予表揚，給學生提供學習榜樣的同時，增強了學生學習的信心。

4. 改革教學方式。與傳統的教學方式不同，教師在高中數學“導研式”教學中不僅應當明確知識界限，教師的教學思路還需要與學生的理解能力保持一致。與此同時，教師還應該改革課堂教學方式和課堂組織方式。同時也應該及時對課后作業的內涵進行創新，從單純的每節課布置作業轉變為每個知識點布置作業。實踐證明，這樣教學，學生可以充分結合知識點的需要，合理安排自己的作業，從而提高作業的效率和質量，最主要的是促使學生更有效地掌握所學知識和數學技能。

總之，“導研式”教學可以幫助學生形成良好的學習習慣，提高學生的探究能力，同時還有利于激發學生的探究精神，增強學生的數學素養，對提升高中數學教學的質量具有重大意義。因此，教師應當加強對“導研式”教學模式的了解，在具體的教學活動中逐漸完善，使其真正為教學服務。

編輯：謝穎麗endprint