微課在高中化學教學中的應用分析

譚政坤

摘要：新課程改革深化發展中，微課受到了師生的廣泛關注。它集圖片、文字、視頻、音頻為一體，在高中化學教學中有效應用起來，既能滿足學生個性化的學習需求，去除學生抵觸情緒與厭學心理，還能為他們綜合素質與綜合能力的雙向發展起到一定的積極影響，方便教師落實各項人才培養計劃，取得事半功倍的理想成效。微課理念指導下，智慧課堂、平板教學備受矚目，教師需要關注學生的學習情況，了解學生的內心需求，以他們喜聞樂見的方式做出重點、難點、關鍵點內容的針對性指導，啟發其思維的創新力與想象力，助推著教育現代化進程的持續加快。

關鍵詞：微課應用；高中化學；課堂教學；輔助教學；研究

引言：傳統的教學模式單一固化，課堂的教學氛圍十分枯燥，教師為了完成教學任務而去組織教學活動，根本不考慮學生的實際情況，不尊重學生的主體意愿。陳舊落后的授課方式，打擊了學生的自學信心，消減了學生的探究欲望，直接導致教學質量越來越差，教學效果不盡人意。要想改善這一弊端現狀，微課的應用顯得非常必要且關鍵。它能給學生更多的體驗機會，讓學生自主分析、獨立思考、解決問題，還可以減輕教師的教學負擔，優化最終的教學效果，最終達到一舉多得的目的，我們又何樂而不為呢？

一、教師促使學生交流

開發微課、制作微課、應用微課，關鍵是教師能否對教材的重點知識進行梳理，結合不同的教學內容組織專業的授課活動。我們可以這樣講，教師運用微課越熟練，技巧掌握越成熟，那么學生學習起來就會變得樂趣無窮，學習能力快速提高，認知體系逐漸完善[1]。相反的，教師自身素養偏低，仍舊使用灌輸指導方法，要求學生死記硬背概念、公式，那么學生就會衍生出嚴重的排斥心理，給后續教學活動的開展造成一定阻礙，甚至影響到新課程改革的效果。鑒于此，在高中化學教學中，教師必須合理安排微課，縮短理論實際之間距離，尋找不同角度、不同方面，在圖片、視頻、動畫的配合下活躍課堂氣氛，體現學生地位，優化教學效果。如在講“鹽類的水解”時，教師可以利用兩個微課，通過比較不同的水解現象，加深學生的理解；教師也可以結合微課，從“水解的基本概念”到“水解過程中影響水解的因素”再到“水解的幾種方式”，層層遞進的授課方式，幫助學生理解和掌握知識，提高教學效果。又如，在講“水的電離和溶液的酸堿性”時，涉及的概念比較煩瑣，但是內容簡單，教師可以利用問答類的微課，直接給學生觀看一段小視頻，高效利用課堂的有限時間，幫助學生梳理清楚基礎概念，將零散的知識通過視頻結合起來，這是課堂高效率的體現。

二、實驗激發學生興趣

為了響應化學“智慧課堂”的號召，在高中化學教學過程中加強實驗的學習顯得很有必要。主要是由于在化學實驗中能夠激發學生的學習興趣，同時化學實驗具有很多新奇的現象發生，這樣能夠較好地提高高中化學課堂教學的效率。高中化學是化學教學的發展階段，因而需要重視學生對化學學習興趣、學習熱情和學習習慣的培養，使學生真正喜歡化學。在高中化學課堂教學多樣化教學的過程中，教師要精心設計化學實驗，在實驗的過程中設置很多疑問，讓學生通過觀察實驗自己解決這些問題，使學生親自感受到化學世界的奧妙。例如，在酸堿滴定中，在錐形瓶中加入一定量的氫氧化鈉，并滴加兩滴酚酞，此時瓶中的溶液為紅色，取滴定管向錐形瓶中滴定一定濃度的鹽酸，直到紅色消失，從而計算原溶液中的氫氧化鈉的溶質質量分數。在做這一實驗的時候，所損耗的鹽酸是少量的，而且溶液顏色的消失是在最后一滴鹽酸落入瓶中的一瞬間。在課堂上學生有時一眨眼，或稍一走神就錯過了觀察的最佳時機，從而導致很多學生對這一實驗過程不是很理解，做題時常常出錯。那么教師不妨用“智慧課堂”來記錄實驗，使學生反復觀看后加深理解，體現實用價值，滿足學生需求。

三、巧妙化解教學難點

教學難點往往是教學環節中耗時最多，也是教師在備課中投入精力最大的一部分教學內容。因為學生的知識結構不同，接受能力不同，即使教師費盡苦心，想盡辦法來突破教學難點，但也不能保證所有學生都能理解難點知識。利用講授型微課，幫助學生巧妙化解教學難點是十分有效的教學方法，而且，越是學生難以理解的內容，網絡上的微課教學資源也越豐富[2]。如氧化還原反應，原電池的各種類型，化學等效平衡，鹽溶液的三個守恒關系，化工流程題型的解法，有機反應的斷鍵情況，在網絡上來自全國各地的優秀教師用各種各樣的方法進行詮釋，保證重難點的順利突破。如在學習《氧化還原反應》一節時，筆者給學生下發了任務單，要求學生了解氧化還原反應的本質、氧化還原反應的相關概念、氧化性還原性的強弱比較、氧化還原方程式的配平等，并提示大家這些微課資源在中國微課網可以找到。以此網站為例，與“氧化還原反應”有關的微課共有13個，包括氧化還原反應概念的4個、配平的4個、氧化性還原性比較的2個、相關計算的1個、電子轉移守恒運用的2個。學生通過智能手機和平板電腦等移動設備自主學習，順利完成了任務單上的學習任務，掌握了氧化還原反應的基本知識。在教師的引導下，學生在課堂上用更多的時間討論、分析、解疑和比較，提高了學習效率。

結語

總之，將微課應用到高中化學教學中能夠有效發揮其功能優勢和其他輔助教學方式無法取代的積極效用，只有善于利用這種現代化的教學手段，并將其與以往應用的常規教學手段相結合，使之互相融合、互相取長補短，建立優勢互補關系，才能提高高中化學教學的教學效果，這也需要教師的不斷探索、研究和完善，最終將微課發展成最完美的教學手段。

參考文獻：

[1]汪金鑫.微課在高中化學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2013（7）：114-115.

[2]張曉菊.微課在高中化學教學中的應用[J].新課程論壇，2011（13）：15-17.