基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略

唐云英

摘 要：語文是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，而閱讀是語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力，提升綜合水平等有著重要意義。然而由于諸多因素的影響，小學(xué)語文教學(xué)中很多學(xué)生閱讀素養(yǎng)還不高，閱讀能力比較差，這打擊了學(xué)生的興趣，也影響了教學(xué)的效率。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索小學(xué)語文的課外閱讀教學(xué)策略，并通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 課外閱讀 指導(dǎo)策略

小學(xué)語文是整個(gè)小學(xué)教育的重中之重，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、閱讀和表達(dá)都有著極其重要的作用，對于學(xué)生的啟蒙和未來發(fā)展也至關(guān)重要。其中閱讀是語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，這也是學(xué)生應(yīng)該掌握的最重要的能力。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“第一學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，初步養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。”可見培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣在小學(xué)語文教學(xué)中非常重要。然而小學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生閱讀能力較差，閱讀素養(yǎng)得不到提升，極大地制約著語文水平的提升。所以本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過運(yùn)用問學(xué)的模式，來培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面提升和發(fā)展。

一、巧用提問，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀

新課標(biāo)指出：“九年課外閱讀量應(yīng)在400萬字以上。”這對學(xué)生的閱讀量做了科學(xué)的計(jì)劃，也為學(xué)生的閱讀制定了基本的目標(biāo)。雖然小學(xué)生閱讀能力和閱讀速度方面還存在一定不足，但只要是合適的書，他們依然會(huì)去閱讀。所以教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生的具體情況，注重激發(fā)學(xué)生的探究意識，通過設(shè)置難易適中的問題引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，有效提高學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而提高學(xué)生的語文閱讀能力、分析能力、寫作能力等。

比如對于中段學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀基本能力，所以在閱讀的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)選擇有一定的文學(xué)性和難度的作品，如冰心的《藍(lán)花》、《青鳥飛過》，張之路的《羚羊木雕》等，這些作品有一定的文學(xué)性，主要是文字內(nèi)容，而且還有一定的思想啟迪性，適合中段學(xué)生閱讀。在閱讀的過程中，老師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一定的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如“《羚羊木雕》表達(dá)的是一種什么樣的情感？”“各位同學(xué)是否也有一座‘羚羊木雕？”這樣就將閱讀的內(nèi)容與學(xué)生的生活進(jìn)行了結(jié)合，能夠激發(fā)他們的興趣，啟迪他們的思想，從內(nèi)心深處去接受閱讀，并在閱讀中感悟情誼。

二、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴有疑”，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是獲得創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，老師的“問”與學(xué)生“學(xué)”，都應(yīng)該發(fā)揚(yáng)大膽質(zhì)疑的精神，這是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石，老師只有不斷質(zhì)疑，才能夠發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的問題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)；學(xué)生只有不斷質(zhì)疑，才能夠不迷信權(quán)威，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，開動(dòng)腦筋，不斷創(chuàng)新思維，提高運(yùn)用科學(xué)的思維和方法提出問題、分析思考問題和解決問題的能力。在教學(xué)中老師要充分利用“問學(xué)”模式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問習(xí)慣，并交給他們正確的設(shè)疑、解疑方法。

中段學(xué)生已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力，他們善于思考，而且思維很少受到束縛，對于新知識具有好奇、探究心理。小學(xué)語文不僅僅是文字的東西，它還包括了物理、化學(xué)等多方面的內(nèi)容，所以老師可以結(jié)合不同的內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的問題思維。比如四年級課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》就有科學(xué)知識，老師提問：“兩個(gè)重量不同的鐵球從高處同時(shí)拋下，會(huì)同時(shí)落地嗎？”學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問，有的學(xué)生認(rèn)為會(huì)同時(shí)落地，有的則持不同意見，然后學(xué)生會(huì)帶著問題去閱讀，在閱讀的過程中，他們會(huì)不斷問自己問題，也會(huì)向老師提問。這樣學(xué)生的問題思維得到了培養(yǎng)，并且有的學(xué)生在閱讀的過程中自己拿小鐵球做試驗(yàn)，照著書本的知識去實(shí)踐和驗(yàn)證，這樣就掌握了將閱讀與實(shí)踐結(jié)合的技巧，這些都是提升閱讀素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維

小學(xué)生的思維是天馬行空的，沒有任何的束縛，他們可以通過自己的思維方式構(gòu)建自己的精神世界，創(chuàng)造想象的奇跡。這要求老師在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供科學(xué)可行的條件，將他們的想象力轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N創(chuàng)新思維。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師可以利用“問學(xué)”模式來創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一種更加直觀的感覺，加深學(xué)生的體驗(yàn)感，讓他們學(xué)會(huì)在閱讀中將純文字的內(nèi)容聯(lián)想成畫面、生活等不同的情景，從而更加簡高效地閱讀和學(xué)習(xí)。

比如四年級上冊第6課是《天安門廣場》，很多學(xué)生沒有到過天安門廣場，它在什么地方、有什么特色、有多壯觀、現(xiàn)在是什么樣這些問題都是學(xué)生所不了解的，所以我們在教學(xué)的過程中可以運(yùn)用“問學(xué)”模式來創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生一個(gè)更加直觀形象的認(rèn)識和了解。老師提問學(xué)生：“誰到過天安門廣場？”這時(shí)有的學(xué)生回答到過，那么天安門廣場是怎樣的，然后讓去過的學(xué)生試著講述相關(guān)的情景，最后讓學(xué)生閱讀課文，從文字中想象天安門廣場的情景，這樣老師起到了主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，而學(xué)生的主動(dòng)性也得到了提升，在學(xué)習(xí)的過程中不斷地思考，不斷地去聯(lián)想天安門廣場的相關(guān)情況，讓學(xué)生把閱讀與思維的培養(yǎng)等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、運(yùn)用問學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

課堂的學(xué)習(xí)能夠增加學(xué)生的理論知識，讓學(xué)生對于小學(xué)語文有更多、更全面的認(rèn)識，閱讀的內(nèi)容也都是文字的東西，很多都是學(xué)生所沒有接觸到過的，或者不了解的，而語文知識來源于生活，它絕不僅僅是純粹的理論知識，而是與我們的日常生活密切聯(lián)系，每一個(gè)生字、發(fā)音都與生活息息相關(guān)，無論是課本還是課外讀物，都是描寫生活中的各種內(nèi)容。所以老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用問學(xué)的模式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生將閱讀到的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，將文字的知識運(yùn)用到生活中，并且在生活中學(xué)會(huì)閱讀，提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

比如在上《爬山虎的腳》時(shí)，其中“爬山虎”對于很多學(xué)生來說并不陌生，而且很多學(xué)生家里還種有這種植物，它與我們的日常生活密切聯(lián)系。老師在教學(xué)的時(shí)候，設(shè)置一些問題，如“哪位同學(xué)見過爬山虎”、“哪位同學(xué)知道爬山虎是如何‘爬山的”、“誰知道爬山虎的腳是長什么樣的”等，這樣就會(huì)引起學(xué)生想象自己生活中爬山虎的特征，這時(shí)學(xué)生的思維就活躍起來了，他們成了學(xué)習(xí)的主體，而思考的都是與他們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的。然后老師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，他們會(huì)將課本上的內(nèi)容與生活中的爬山虎進(jìn)行關(guān)聯(lián)。通過這種形式，學(xué)生對于爬山虎有了更加全面深刻的認(rèn)識和了解，并且學(xué)會(huì)了如何去觀察它，了解它的習(xí)性、特征等，并在老師的幫助下，很多學(xué)生還掌握了種植爬山虎的技巧，并且可以從閱讀中將它真正變成家里的一種植物，從而提升實(shí)踐能力。

總之，小學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要時(shí)期，對于學(xué)生的啟蒙和成長有著至關(guān)重要的作用，小學(xué)語文教育的一個(gè)重要內(nèi)容就是閱讀，這能夠讓學(xué)生接觸到更多的知識和內(nèi)容，積累更多的寫作素材，對于語文學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。教學(xué)活動(dòng)是老師與學(xué)生相互作用，共同完成的一項(xiàng)活動(dòng)，而將師生緊密結(jié)合起來的重要途徑就是“問學(xué)”。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，老師可以設(shè)置更好的問題，發(fā)揮更大的引導(dǎo)作用，同時(shí)也可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過對問題的思考和解決來更創(chuàng)新、主動(dòng)地學(xué)，從而達(dá)到更好的效果，促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和成長。

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