高中地理教材“問題研究”模塊分析及啟示

喬學富+廖偉業+侯劉起+張清

【摘 要】本文以人教版地理必修1為例，從“問題研究”內容的選擇、“問題研究”內容的組織、“問題研究”內容的呈現三個方面對高中地理教材進行“問題研究”模塊分析，并從中獲得一些教育教學啟示。

【關鍵詞】高中地理教材 “問題研究”模塊 分析 人教版

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0130-02

一、“問題研究”內容的選擇

（一）關注時代問題。“培養現代公民必備的地理素養”是高中地理新課標的基本理念之一，人教版高中地理“問題研究”內容的選擇正是基于這一基本理念，關注人口、資源、環境和區域發展等時代問題。“人教版地理必修1”中五個章節“問題研究”模塊依次關注的問題分別是：宇宙空間資源開發（月球）問題、城市熱島（環境）問題、水資源開發問題、圍海造陸（環境）問題和城市環境綠化問題。

（二）注重遷移應用。“問題研究”模塊設置在每一章的最后面，在內容上符合每一章的主題，與正文的知識密切相關，也就是說“問題研究”的內容是正文知識的遷移和應用。例如，在學習了第二章“地球上的大氣”之后，學生已經掌握了熱力環流的知識，遷移應用這部分知識，去探討城市熱島效應的問題，即“為什么市區氣溫比郊區高”；在學習了第三章“地球上的水”之后，學生已經認識了水資源的合理利用的知識，遷移和應用這部分知識，去探討利用南極洲的淡水資源解決沙特阿拉伯的水資源短缺的問題，即“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”。

二、“問題研究”內容的組織

（一）結構脈絡清晰。“問題研究”內容的組織結構基本可以分為三部分：問題背景和研究思路、知識拓展、問題反饋。在問題背景和研究思路中首先是給出相關的材料導出問題主題，然后是以思維導圖的方式提供研究思路，即給出了一個研究的方法指導；在知識拓展中是給出2到3個資料模塊（“為什么市區氣溫比郊區高”中模塊名稱是“讀圖分析”），每個資料下設資料分析模塊；在問題反饋部分，每個主題的欄目名稱因問題的類型而不同，如“月球基地應該是什么樣子”的問題反饋名稱是“分工設計、完成對接”、“崇明島的未來是什么樣子”的問題反饋的名稱是“分析預測”。

（二）基于探究過程。教材在“問題研究”模塊中都提供了研究的思路，體現了基于探究過程的特征，即以學生的思維過程來設計問題，組織材料內容。以“為什么市區氣溫比郊區高”為例，這個主題給出的研究思路是：首先，“讀圖認識什么是城市熱島效應”；其次，“搜集、閱讀資料，分析城市熱島效應的形成原因”；再次，“討論城市熱島效應給城市帶來哪些影響”；最后，“提出減弱城市熱島效應的建議”。

基于這個探究過程，與研究思路相對應的材料內容是：“讀圖認識什么是城市熱島效應”對應“讀圖分析”下的資料1；“搜集、閱讀資料，分析城市熱島效應的形成原因”對應“讀圖分析”下的資料2；“討論城市熱島效應給城市帶來哪些影響”對應“讀圖分析”下的資料3；“提出減弱城市熱島效應的建議”對應“提出建議”模塊“我們可以采取哪些措施減弱城市熱島效應”。

三、“問題研究”內容的呈現

（一）問題類型多樣。“問題研究”中的問題呈現出多樣化的類型。楊愛玲提出“問題研究”有暢想型、反思型、分析型和論證型。類型多樣的問題類型有利于對學生的多種思維能力進行培養。暢想型問題側重于對學生想象力的培養，反思型問題則注重對學生反思和批判能力的培養，分析型問題側重于學生分析問題的能力的培養，論證型問題側重于對學生發散思維能力的培養。以“地理必修1”為例，五個章節“問題研究”所屬類型分別是：“月球基地應該是什么樣子”屬于暢想型問題；“為什么市區氣溫比郊區高”屬于分析型問題；“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”屬于論證型問題；“崇明島的未來是什么樣子”屬于暢想型問題；“如何看待我國西北地區城市引進歐洲冷季型草坪”屬于反思型問題。

（二）創設問題情境。“問題研究”是以問題為載體，創設了一種類似于科學研究的情境。學生能夠在問題的情境中，思考問題、探究問題、解決問題，獲得一種直接的體驗。“問題研究”情境化有利于轉變學生學習方式，從被動接受學習變成自主、合作、探究的學習。“問題研究”的情境化，體現了研究性學習的思想，既注重過程和體驗，也有利于學生三維目標的綜合培養。例如，在“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”中，通過文字語言的描述和直觀的沙漠環境和南極冰山照片，學生可以通過思維、想象營造出自己身在沙漠和南極的情境，獲得間接的體驗。

四、“問題研究”的啟示

“問題研究”模塊在新教材中的創設，貫徹了新課改的理念，同時也對地理教師的教學產生了一定的挑戰。通過對地理教材的深入分析，我們獲得了一些啟示。

（一）關注時代問題，開發校本案例。“問題研究”模塊內容選取了與社會生活密切聯系的人口、資源、環境和區域發展等時代問題，體現了關注時代問題的特征，體現了地理學科培養現代公民的題中應有之義，可以促進學生成長為現代社會所需要的人才。為此，教師應引導學生學會主動關注時代熱點問題，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。例如，在“為什么市區氣溫比郊區高”主題的教學中，教師可以引導學生關注有關“碳排放”的時代問題。由于不同地區、學校、學生的情況不同，“問題研究”中的主題案例并不能適用于這種差異。因此，在關注時代問題的同時，教師和學生可以有意識地收集相關主題素材，開發出合適的校本案例。例如，《火星救援》電影的熱映引發了人們對火星的關注熱，因此教師可以將“月球基地應該是什么樣子”的主題轉換為與火星基地有關的主題。

（二）完善知識體系，注重遷移應用。“問題研究”模塊是正文知識的遷移和應用，正文部分包含的地理知識、地理原理、地理規律是否掌握是能否進行“問題研究”的前提。“問題研究”的實施可以看作對學生已有的學科基礎、知識體系的檢測和進一步完善。因此，教師在“問題研究”的實施過程中可以以其中的相關問題為中心，一步步引導學生按照相關的學科知識邏輯，依據已有的知識遷移應用，逐步深入探究某個問題中蘊含的地理原理、地理規律，來檢測和完善學生的知識結構。例如，在“月球基地應該是什么樣子”中有關月球滿足人類生存的條件的相關問題，其實就是前面章節中“存在生命的行星”相關知識的遷移應用。

（三）基于探究過程，培養綜合思維。“問題研究”模塊以學生的思維過程來設計問題，組織材料內容，提供了研究的思路，體現了基于探究過程的特征。探究過程是思維過程的外在表現，思維過程內隱于探究過程之中。地理學是一門綜合性的學科，培養學生綜合思維能力，有助于學生從整體性的角度運用地理知識、原理去解決相關的地理問題。為此，教師應按照問題研究的思路實施教學，在探究過程中不斷提升學生的綜合思維能力。例如，在“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”的問題研究中，可以按照探究過程實施教學，在分析“沙特阿拉伯水資源短缺的原因有哪些”時，既要從自然地理條件分析，又要從人文地理條件分析。

（四）注重活動教學，提升實踐能力。“問題研究”模塊屬于活動性課文，它的設計體現了“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”的高中地理新課標理念。同時也符合杜威的“做中學”、陶行知的“教學做合一”的教育理論，為此，教師可以在教學中開展多種多樣的實踐活動，在活動中創設情境，在情境中鍛煉學生地理實踐能力。例如，在“為什么市區氣溫比郊區高”的主題教學中，可以采用地理調查的方式實施，對所在城市進行“城市熱島效應”的調查研究。

總之，人教版高中地理教材“問題研究”模塊的實施需要地理教師具備較高的專業素養。隨著社會和時代的發展，教學理念、教學方式、教育技術的不斷更新，以及學生的學習需求也在發生變化，在教學中如何適應這些變化和學生的個性化需求，值得廣大地理教育工作者思考。

【參考文獻】

[1]楊愛玲.普通高中實驗地理教科書（人教版）中的“問題研究”設計[J].中學地理教學參考，2004（11）

[2]中華人民共和國教育部.全日制普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

【作者簡介】喬學富（1987— ），男，河南安陽人，廣西師范學院地理科學與規劃學院碩士研究生，研究方向：中學地理教學；廖偉業（1968— ），女，廣西橫縣人，廣西師范學院地理科學與規劃學院，中學高級教師，研究方向：中學地理教學；侯劉起（1986— ），男，河南駐馬店人，南寧市第一中學科研處副主任，碩士，研究方向：中學地理教學；張 清（1975— ），女，廣西南寧人，南寧市第一中學工會主席，中學一級教師，研究方向：中學地理教學。

（責編 劉 影）