新課改下職高形象設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)有效性的研究

許園芝

（浙江省天臺(tái)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

新課改下職高形象設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)有效性的研究

許園芝

（浙江省天臺(tái)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)模式已不多見，而普遍采用集理實(shí)一體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法，整個(gè)教學(xué)過程組織縝密、高效。但是，這種教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中，教師只是機(jī)械地將理論講解部分拉到實(shí)訓(xùn)場地，教學(xué)過程變?yōu)槔碚撝v解、操作演示、學(xué)生操作及考核四階段。理論講解仍停留在冗長、乏味狀態(tài)。學(xué)生操作時(shí)由于組織、管理不善，處于一定程度的無序狀態(tài)，致使教學(xué)效果低下，繼而步傳統(tǒng)教學(xué)模式的后塵。如何克服目前存在的不足，科學(xué)、靈活地組織教學(xué)過程，提高教學(xué)效果已成為迫在眉睫的待解問題。

形象設(shè)計(jì)專業(yè)課；課堂教學(xué)；有效性；研究

一、背景

傳統(tǒng)形象設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中，學(xué)校往往將專業(yè)課程機(jī)械地分為理論和實(shí)踐操作兩部分。教師作為知識(shí)的傳授者，希望學(xué)生掌握的知識(shí)越多越好，理論課教學(xué)以“灌輸式”為主，操作課中則采用“依樣畫葫蘆”的方法。表現(xiàn)活躍的總是班級里少數(shù)幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，這樣的教學(xué)忽視了對大部分學(xué)生的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力。在倡導(dǎo)教學(xué)由培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力向素質(zhì)能力轉(zhuǎn)型的今天，傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然不適應(yīng)這樣的要求。教育教學(xué)改革勢在必行。

二、形象設(shè)計(jì)專業(yè)課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，全國上下開始了新一輪的新課程改革活動(dòng)，其中就觸及專業(yè)課課堂教學(xué)的改革。改革后，課堂教學(xué)通常采用以理實(shí)一體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法。教學(xué)緊緊圍繞項(xiàng)目任務(wù)開展，以夠用為原則講解實(shí)施項(xiàng)目所需的理論知識(shí)，促使理論和實(shí)踐有機(jī)融合，從而提高課堂教學(xué)效果。但是在由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程中，有的教師曲解了新課改的本意，只是機(jī)械地將理論教學(xué)拉到實(shí)訓(xùn)室，人為地將教學(xué)過程分為四階段：理論教學(xué)、操作演示、學(xué)生操作和考核評價(jià)。初看這四階段安排較為縝密，能有效提高課堂教學(xué)效果，但是在實(shí)際操作過程中卻暴露出很多問題。

1.理論和實(shí)踐并未很好地結(jié)合在一起

在一次形象設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中，教師往往安排前面幾節(jié)課進(jìn)行理論講解，約占一次課的三分之一，后面幾節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行操作，約占一次課的三分之二，假設(shè)一次為6個(gè)課時(shí)，那么理論講解占2個(gè)課時(shí)，學(xué)生操作則占4個(gè)課時(shí)。這樣一來，理論和實(shí)踐相隔的時(shí)間差是縮小了，但是理論課到實(shí)踐課的時(shí)間跨度還是比較長，對學(xué)習(xí)能力較弱的職高學(xué)生來講，在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，理論部分可能已經(jīng)遺忘了大部分。下表是筆者對本校2014級形象設(shè)計(jì)1班和2班的調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)果正說明了這一點(diǎn)。

操作過程中學(xué)生對理論知識(shí)的掌握情況

2.理論講解過程中仍存在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子

理論講解部分在很大程度上還是采用以教師的講解為主，這種模式下教學(xué)方式單一，互動(dòng)甚少。雖然教師決心把自己所有的知識(shí)傾囊相授，但是終因?qū)W生自控力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)造成課堂教學(xué)效果低下，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生根本不領(lǐng)這份情的現(xiàn)象。于是，在理論教學(xué)階段不可避免地出現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中常見的現(xiàn)象，直接造成理論教學(xué)效果不佳，繼而為后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)埋下隱患。

3.學(xué)生操作階段課堂管理呈一定的無序狀態(tài)

相比沉悶、乏味的理論教學(xué)階段，操作階段可算是輕松、愉悅的。在這一階段中“活動(dòng)”的學(xué)生也才開始真正“二活”起來。一活：教師在分組時(shí)通常隨機(jī)以兩人為一小組，小組輪流操作，輪到操作的學(xué)生自然就動(dòng)起來了。二活：由于形象設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)備普遍偏少，大部分學(xué)生需要等待操作，這么一來大部分學(xué)生就開始活起來了。這樣一來學(xué)生是自主實(shí)踐、自主探究了，課堂也變得愉快起來了，但是由于職高學(xué)生自我約束能力較弱，使課堂走向了另一極端：課堂“亂”了，紀(jì)律“差”了，學(xué)生“坐不住”了，教學(xué)“控制不住了”，教學(xué)質(zhì)量反而降了。

4.教學(xué)過程中忽視學(xué)生的層次差別

在教學(xué)過程中，教師忽視學(xué)生基礎(chǔ)水平和理解能力的差異性，基礎(chǔ)好的、先掌握的學(xué)生便開始無所事事，講到較難處時(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生聽不懂則干脆不聽了。總之，整個(gè)理論講解階段總會(huì)有這么兩部分學(xué)生交替輪“休”。

那么，造成以上現(xiàn)象的原因到底有哪些呢？筆者認(rèn)為，主要有三點(diǎn)：理論與實(shí)踐沒有有機(jī)地融合在一起；教學(xué)過程組織、實(shí)施不夠科學(xué)；教學(xué)觀念、方法不夠得當(dāng)。

三、提高形象設(shè)計(jì)專業(yè)課課堂教學(xué)效果的有效策略

1.重組理論與實(shí)踐，使之有機(jī)融合

在教學(xué)過程中采用2+7（2+3+2）+1模式，它包括兩層含義。第一層含義是對時(shí)間的劃分：“2”是指教師布置項(xiàng)目任務(wù)、目標(biāo)及要求和安全教育等不超過本次課“20%”的時(shí)間；“7”是指學(xué)生學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論）和教師教學(xué)的時(shí)間不得少于本次課“70%”的時(shí)間；最后的“10%”時(shí)間學(xué)生用來反思。其中，括號(hào)里的2＋3＋2的含義分別是：“2”是學(xué)生自學(xué)時(shí)間占本次課“20%”的時(shí)間，“3”是學(xué)生討論時(shí)間占本次課“30%”的時(shí)間，第二個(gè)“2”是教師講解占本次課“20%”的時(shí)間。第二層含義是對內(nèi)容的要求進(jìn)行劃分：“2”是本次課的“20%”內(nèi)容需要了解；“7”是本次課的“70%”內(nèi)容需要掌握；最后“10%”是提高內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提前學(xué)完后可以選擇此部分繼續(xù)提高。

在課堂組織開始后，教師給出項(xiàng)目任務(wù)、目標(biāo)、要求、所需的理論知識(shí)材料和操作技術(shù)規(guī)范。接著，學(xué)生分組進(jìn)行自學(xué)，并討論項(xiàng)目知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，當(dāng)遇到困難和不能解決的問題時(shí)，把這些內(nèi)容羅列、歸納出來，教師根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行插入式講解。這樣便無形地將理論講解插入學(xué)生實(shí)踐操作中，而且講解的內(nèi)容都是學(xué)生自己不能解決或不易解決的問題，聚精會(huì)神聽講的學(xué)生自然多了，課堂紀(jì)律也自然好了。

2.重建學(xué)習(xí)小組，形成組內(nèi)互助、組間互競的態(tài)勢

采用這種方法進(jìn)行教學(xué)可以為學(xué)生營造一個(gè)組內(nèi)互助、組間互競的空間，從而為全體學(xué)生搭建一個(gè)共同發(fā)展的平臺(tái)。在分組時(shí)應(yīng)注意四大原則：（1）將不同層次的學(xué)生按一定比例搭配成組，一個(gè)小組通常由8人組成，其中3人為優(yōu)秀生，3人為普通生，2人為困難生。（2）組內(nèi)設(shè)組長、副組長及紀(jì)律監(jiān)督員等，組員均負(fù)責(zé)一項(xiàng)或幾項(xiàng)事務(wù)，進(jìn)行定崗定責(zé)任。（3）組長和副組長實(shí)施應(yīng)聘上崗制、任期制和輪換制。（4）每個(gè)組都必須有自己的組名、發(fā)展目標(biāo)和格言。

以學(xué)習(xí)小組開展教學(xué)，課堂組織環(huán)節(jié)可包括任務(wù)布置、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、提出問題、教師講解及演示、制定項(xiàng)目實(shí)施方案、學(xué)生操作、考核和總結(jié)提高等環(huán)節(jié)。即，在教師布置好項(xiàng)目任務(wù)、目標(biāo)和要求后，各小組根據(jù)提供的項(xiàng)目書，以自主和互助學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)項(xiàng)目理論材料及操作技術(shù)規(guī)范，消化并掌握通過自主和互助學(xué)習(xí)就能弄懂的知識(shí)，同時(shí)列出需要教師講解、指導(dǎo)的知識(shí)難點(diǎn)，在教師講解和演示后制定項(xiàng)目實(shí)施方案并付諸實(shí)施。最后分析考核中暴露出的問題，自我總結(jié)提高。

3.改變教學(xué)觀念，促進(jìn)師生活動(dòng)

（1）教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，扮演學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的合作者，引導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目實(shí)施方案，共同探討所需的知識(shí)內(nèi)容，一起實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)。（2）教師在教學(xué)過程中要保持與學(xué)生人格平等，即要保持必要的威嚴(yán)，又要努力創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的課堂氣氛。（3）教師要平等對待班上的每一個(gè)學(xué)生，要根據(jù)班級中不同層次水平的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)難度的任務(wù)和話題，盡量顧及全體，使教學(xué)任務(wù)和話題在學(xué)生中得到放大，以形成共振。

4.加強(qiáng)課堂管理，促使課堂有序

有序的課堂紀(jì)律是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，因此我們必須制定課堂規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造穩(wěn)定的課堂氛圍，提高教學(xué)效率。制定的課堂規(guī)則包括：課堂中必須按指定位置坐好，沒有老師的批準(zhǔn)不得隨意走動(dòng)；必須按照項(xiàng)目要求和實(shí)施方案嚴(yán)格執(zhí)行；組員應(yīng)積極參加小組活動(dòng)，不得做不相關(guān)的事情；組內(nèi)成員必須互相幫助完成項(xiàng)目任務(wù)；老師在組內(nèi)或全班指導(dǎo)時(shí)所有本組成員或全班同學(xué)都得放下手中的事，認(rèn)真聽講；學(xué)生發(fā)言時(shí)要面向同學(xué)，其他同學(xué)則要目視發(fā)言者，等等。

5.提高教學(xué)技巧，使課堂有趣生動(dòng)

教師要靈活運(yùn)用各種手段和技巧使課堂有趣生動(dòng)。比如：在提問過后要學(xué)會(huì)等待，因?yàn)閷W(xué)生對問題有一個(gè)思考的過程，一般在三四秒以上，此時(shí)即有學(xué)生舉手，也不要急于讓他回答。因?yàn)榇藭r(shí)的靜默是學(xué)生腦力勞動(dòng)最緊張、最活躍的時(shí)刻，要利用這段時(shí)間讓大部分學(xué)生都加入思考問題中來。學(xué)生回答問題后要適當(dāng)延緩評價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生說出思考的過程及答案的由來，要對學(xué)生思考問題的方法、思路作具體的評價(jià)。

提高課堂教學(xué)效果是職高形象設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作追求的目標(biāo)，這不僅關(guān)系課堂教學(xué)改革的成功與否，也關(guān)系職高形象設(shè)計(jì)專業(yè)存在的價(jià)值。雖然擺在面前的困難和問題錯(cuò)綜復(fù)雜，但只要根據(jù)新課改的精神明確目標(biāo)和方向，不斷改進(jìn)、完善課堂教學(xué)策略，不斷努力和奮斗，職高形象設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)在提高教學(xué)效果之路上必將取得豐碩的成果。

［1］江偉.發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的新理念［J］.教育與職業(yè)，2007.

［2］雷正光.職業(yè)教育現(xiàn)代化教學(xué)特點(diǎn)研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008.

·編輯 薄躍華