學前教育專業課程設置的問題及對策

岳俊彤

（吉林師范大學遼源分院）

學前教育專業課程設置的問題及對策

岳俊彤

（吉林師范大學遼源分院）

一、學前教育專業課程設置存在的問題

1.課程時數設置不均衡

對江西、吉林和云南三所職業院校的調查發現，三所學校的課程設置體系主要分為三大部分，包括公共基礎課、專業理論課以及專業技能課。通過對每所學校各部分課程時數的對比，可以發現三所學校的專業技能課時比重最大，相比較而言，公共基礎課、專業理論課比重則略顯不足，見下表。例如：江西、吉林以及云南三所職業院校專業技能課程示數比重分別是56.8%、52.7%、46.4%，而公共基礎課和專業理論課課時相對比重失衡。由此可見，三所學校的專業技能課的比重遠遠高于公共基礎課和專業理論課，存在課程時數設置不均衡的問題。

地區比例（%）課程類型云南（曲靖） 江西（九江）吉林（遼源）公共基礎課 33.9 18.7 23.9專業理論課 19.6 28.6 19.3專業技能課46.452.7 56.8

2.課程內容與實際需求不匹配

專業理論課程內容與幼兒園五大領域缺乏結合與聯系，理論與實踐脫節，導致理論指導實踐、應用實踐的能力不強；強化技能訓練，學生會唱、會跳、會寫、會畫、會手工制作，但缺少幼兒園五大領域的教學方法，適應崗位教學有難度。究其原因，主要有以下幾方面：

（1）教材的選擇脫離了學生原有的實際經驗

隨著高等院校的擴招，大多職業院校學生的知識經驗儲備不足，沒有良好的學習習慣，接受能力差，而學校按照高等院校的標準征訂教材，這些教材對于現在的高職學生來說難度稍大，與學生的原有經驗基礎和認知水平不相符，導致學生學習困難且學習積極性不高。

（2）教學內容與幼兒園教學脫節

我國幼兒教育事業發展迅速，教育改革成果突出，主要反映在幼兒教育的教育觀念、教育方式和對教師素質要求的改變上。但現行學前教育專業在課程的設置與教育內容的選擇上普遍滯后于幼兒教育改革的發展，一些先進的教育教學理論在學前教育課程體系設置中體現甚微，以至于我們培養出來的學生嚴重地與一線幼兒園教師的需求不相符。

（3）忽視職前培訓課程

職前培訓課程主要是為了使學前專業教育與幼教工作做到有效銜接，使學生更好、更快地進入角色，而忽視職前培訓也是課程內容與實際需求不相符的原因。

3.課程難度的選擇上忽視學生實際

目前大部分高職學前教育專業的課程選擇和設置只考慮了學生需要，沒有考慮到學生的接受能力。就大部分高職學生來說，文化素質均較低，對于自然科學、社會科學的某些課程，超出他們的實際接受能力。被動接受的狀況造成了學生學不會，久而久之就失去了學習興趣。

4.課程設置體系缺乏理論基礎和依據

當前許多高職學校在設置課程時，沒有專業的課程開發團隊，導致在設置學前專業課程體系時，缺乏理論基礎與依據，具有一定的隨意性。

二、學前教育專業課程設置的對策

1.公共基礎課變公共性為專業性

每個專業學生學習相同的公共基礎課，會使學生對公共課產生倦怠情緒，從而導致學生學習積極性下降。教師應將公共課緊密結合專業需要，從不同的方面提升學生素養。例如，各校可以嘗試在學前課程設置的第一學年開設語文、數學、英語等學科，而在第二學年可以將公共基礎課中的語文、數學、英語改為幼兒語文、幼兒數學、幼兒英語，使公共基礎課服務于學生專業的發展。

2.提高專業理論課的實用性

首先，各學校應選擇適合該層次和本專業學生的教材，使教材易于學生接受；其次，學樣應改變理論課程的教學模式，引入案例教學，通過大量幼兒園教育活動案例，解釋和分析所滲透的理論，提高課堂教學效果，從而培養學生積極思索、獨立思考的習慣。

3.技能課與專業理論課有效結合

改變技能課與專業理論課相脫節的現狀，使技能課與專業課做到有效結合。例如，學生在聲樂課上學習一首兒童歌曲后，可以在幼兒園音樂教法課中，讓學生用學過的歌曲設計一節音樂課。這種方式不僅訓練了學生的專業技能，還能使學生所學的專業理論得以運用。

4.以學科特點為依據，建立開放動態的課程體系

在課程結構方面，學前教育專業應遵循學科特點及實用性的原則安排課程，突出廣博、厚實、專業特色，建立開放、動態的課程體系。專業課程中可開設幼兒園各領域教育活動設計課程，聘請幼兒園一線教師現場說課、授課。

5.增設職前培訓課程

為了使學生更好地適應幼教工作的需要，使學前專業教育與幼教工作做到有效銜接，可在最后一個學期增設職前培訓課程，可將幼兒電教使用技術、早期教育、親子關系、家園共育、幼兒園突發事件應對策略課程納入職前培訓課程結構中來。

綜上所述，當前高職院校學前教育課程設置在課程時數、課程內容以及課程難度上還存在不少問題，本文主要針對其現存問題提出了針對性的建議，以完善學前教育專業課程體系。

·編輯 薛直艷