學前教育專業(yè)課程設(shè)置的問題及對策

岳俊彤

（吉林師范大學遼源分院）

學前教育專業(yè)課程設(shè)置的問題及對策

岳俊彤

（吉林師范大學遼源分院）

一、學前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.課程時數(shù)設(shè)置不均衡

對江西、吉林和云南三所職業(yè)院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三所學校的課程設(shè)置體系主要分為三大部分，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課以及專業(yè)技能課。通過對每所學校各部分課程時數(shù)的對比，可以發(fā)現(xiàn)三所學校的專業(yè)技能課時比重最大，相比較而言，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課比重則略顯不足，見下表。例如：江西、吉林以及云南三所職業(yè)院校專業(yè)技能課程示數(shù)比重分別是56.8%、52.7%、46.4%，而公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課課時相對比重失衡。由此可見，三所學校的專業(yè)技能課的比重遠遠高于公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課，存在課程時數(shù)設(shè)置不均衡的問題。

地區(qū)比例（%）課程類型云南（曲靖） 江西（九江）吉林（遼源）公共基礎(chǔ)課 33.9 18.7 23.9專業(yè)理論課 19.6 28.6 19.3專業(yè)技能課46.452.7 56.8

2.課程內(nèi)容與實際需求不匹配

專業(yè)理論課程內(nèi)容與幼兒園五大領(lǐng)域缺乏結(jié)合與聯(lián)系，理論與實踐脫節(jié)，導致理論指導實踐、應用實踐的能力不強；強化技能訓練，學生會唱、會跳、會寫、會畫、會手工制作，但缺少幼兒園五大領(lǐng)域的教學方法，適應崗位教學有難度。究其原因，主要有以下幾方面：

（1）教材的選擇脫離了學生原有的實際經(jīng)驗

隨著高等院校的擴招，大多職業(yè)院校學生的知識經(jīng)驗儲備不足，沒有良好的學習習慣，接受能力差，而學校按照高等院校的標準征訂教材，這些教材對于現(xiàn)在的高職學生來說難度稍大，與學生的原有經(jīng)驗基礎(chǔ)和認知水平不相符，導致學生學習困難且學習積極性不高。

（2）教學內(nèi)容與幼兒園教學脫節(jié)

我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，教育改革成果突出，主要反映在幼兒教育的教育觀念、教育方式和對教師素質(zhì)要求的改變上。但現(xiàn)行學前教育專業(yè)在課程的設(shè)置與教育內(nèi)容的選擇上普遍滯后于幼兒教育改革的發(fā)展，一些先進的教育教學理論在學前教育課程體系設(shè)置中體現(xiàn)甚微，以至于我們培養(yǎng)出來的學生嚴重地與一線幼兒園教師的需求不相符。

（3）忽視職前培訓課程

職前培訓課程主要是為了使學前專業(yè)教育與幼教工作做到有效銜接，使學生更好、更快地進入角色，而忽視職前培訓也是課程內(nèi)容與實際需求不相符的原因。

3.課程難度的選擇上忽視學生實際

目前大部分高職學前教育專業(yè)的課程選擇和設(shè)置只考慮了學生需要，沒有考慮到學生的接受能力。就大部分高職學生來說，文化素質(zhì)均較低，對于自然科學、社會科學的某些課程，超出他們的實際接受能力。被動接受的狀況造成了學生學不會，久而久之就失去了學習興趣。

4.課程設(shè)置體系缺乏理論基礎(chǔ)和依據(jù)

當前許多高職學校在設(shè)置課程時，沒有專業(yè)的課程開發(fā)團隊，導致在設(shè)置學前專業(yè)課程體系時，缺乏理論基礎(chǔ)與依據(jù)，具有一定的隨意性。

二、學前教育專業(yè)課程設(shè)置的對策

1.公共基礎(chǔ)課變公共性為專業(yè)性

每個專業(yè)學生學習相同的公共基礎(chǔ)課，會使學生對公共課產(chǎn)生倦怠情緒，從而導致學生學習積極性下降。教師應將公共課緊密結(jié)合專業(yè)需要，從不同的方面提升學生素養(yǎng)。例如，各校可以嘗試在學前課程設(shè)置的第一學年開設(shè)語文、數(shù)學、英語等學科，而在第二學年可以將公共基礎(chǔ)課中的語文、數(shù)學、英語改為幼兒語文、幼兒數(shù)學、幼兒英語，使公共基礎(chǔ)課服務(wù)于學生專業(yè)的發(fā)展。

2.提高專業(yè)理論課的實用性

首先，各學校應選擇適合該層次和本專業(yè)學生的教材，使教材易于學生接受；其次，學樣應改變理論課程的教學模式，引入案例教學，通過大量幼兒園教育活動案例，解釋和分析所滲透的理論，提高課堂教學效果，從而培養(yǎng)學生積極思索、獨立思考的習慣。

3.技能課與專業(yè)理論課有效結(jié)合

改變技能課與專業(yè)理論課相脫節(jié)的現(xiàn)狀，使技能課與專業(yè)課做到有效結(jié)合。例如，學生在聲樂課上學習一首兒童歌曲后，可以在幼兒園音樂教法課中，讓學生用學過的歌曲設(shè)計一節(jié)音樂課。這種方式不僅訓練了學生的專業(yè)技能，還能使學生所學的專業(yè)理論得以運用。

4.以學科特點為依據(jù)，建立開放動態(tài)的課程體系

在課程結(jié)構(gòu)方面，學前教育專業(yè)應遵循學科特點及實用性的原則安排課程，突出廣博、厚實、專業(yè)特色，建立開放、動態(tài)的課程體系。專業(yè)課程中可開設(shè)幼兒園各領(lǐng)域教育活動設(shè)計課程，聘請幼兒園一線教師現(xiàn)場說課、授課。

5.增設(shè)職前培訓課程

為了使學生更好地適應幼教工作的需要，使學前專業(yè)教育與幼教工作做到有效銜接，可在最后一個學期增設(shè)職前培訓課程，可將幼兒電教使用技術(shù)、早期教育、親子關(guān)系、家園共育、幼兒園突發(fā)事件應對策略課程納入職前培訓課程結(jié)構(gòu)中來。

綜上所述，當前高職院校學前教育課程設(shè)置在課程時數(shù)、課程內(nèi)容以及課程難度上還存在不少問題，本文主要針對其現(xiàn)存問題提出了針對性的建議，以完善學前教育專業(yè)課程體系。

·編輯 薛直艷