小學中段想象作文現狀探析

陳思+李清燕

摘要：新課程中對想象作文的要求在各學段中呈現梯度上升趨勢：從“寫話”到“不拘形式”，再到“簡單的”。但在實踐中我們發現中段學生的想象作文存在內容千篇一律、胡亂想象、敘述混亂等問題。由此，筆者對教材中的想象類習作進行了梳理，把想象作文分為三類：童話類想象作文、科幻類想象作文、假想類想象作文。在明晰想象作文的分類和不同年段的寫作要求的基礎上，為教師針對不同類別的習作，做相應的教學和指導提供借鑒。

關鍵詞：想象作文；小學中段；分類

新課標中對想象作文的要求呈現出學段特點。第一學段“寫自己想說的話，寫想象中的事物”，第二學段中有“觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”的目標，第三學段要求“能寫簡單的紀實作文和想象作文”。從中發現“想象”一詞貫穿始終，想象作文的要求從“寫話”到“不拘形式”，再到“簡單的”，在各個學段中呈現梯度上升。

近幾年，我們屢次參與學校四年級期末素質檢測習作部分的評改，從中發現并整理了中段學生在想象作文中出現的一些常見問題。

1、不想象，內容千篇一律。大部分學生拿到作文題目后，會習慣性地去回憶生活中的題材，或者尋找看到過的類似的文章。如鹿城區2011的作文《 笑了》，紀實類作文占了大多數，而選擇展開想象寫《太陽笑了》之類的作文則是少之又少，不足10%。不想象或者缺乏想象，勢必會限制學生在選材上思路狹窄，導致文章千篇一律，發掘不出有創造力的新素材、新內容。

2、亂想象，缺乏體驗的積累。想象不是純粹的天馬行空，它“是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程”。因此，想象需要自身的體驗和相關知識等作為基礎。由于一些孩子缺乏觀察和體驗，使得他們雖然具備豐富的想象力，但在沒有知識儲備的情況下，很難將想象具體化，更不用說表達。

3、敘述混亂，缺乏文體意識。考試中經常出現想象類作文是為了突破文體的限制，拓展學生寫作的空間。但是在披上“想象”的外衣之后，一些學生反而不知如何下筆，敘述愈顯混亂、零散。

筆者認為要打破學生寫作困局，教師首先要熟悉習作教材，明晰想象作文的分類和不同年段的寫作要求。通過梳理二至六年級教材中的與想象作文有關的單元，我們繪制了圖示一，嘗試對教材中的想象類習作進行分類研究，并試圖明確不同年段的寫作目標。

4、對想象作文進行分類。學生的想象作文之所以出現文體混亂等情況，很大原因在于缺少明確的概念和劃分，覺得什么都可以往想象作文的“筐”里裝。因此有必要對想象作文這個大的范疇進行細分，我們從單元課文類型和單元習作要求出發，依據想象作文的不同要求，將想象作文大致分為以下三類：（1）童話類的想象作文：是孩子們通過童話故事的表現形式，經過合理想象，表達童真愿望的習作。如：三上第七單元安排的編童話故事。（2）科幻類的想象作文：是以科學知識為基礎，以寫景、狀物、敘事等方式來表達自己的幻想或愿望的習作。如三下第六單元的“將來的衣食住行”。假想類想象作文：是指讓學生根據假想的某種情況或情境，結合自己的生活經驗進行想象、聯想或補充。如三下第八單元“如果你也會變”，以及兩次看圖習作。

5、明確不同類型想象作文的年段目標。對于同種類型的想象作文，在不同年級段中，其要求又是怎樣的呢？表1嘗試對它們的寫作要求進行梳理排序。

表1中加粗的字反映出，同類型想象作文的要求隨年級升高而逐步上升，呈現序列化。明確了年段目標，將有利于我們針對不同類別的習作，做相應的教學和指導。在研究的過程中，筆者深刻地認識到，要指導學生寫好想象作文，教師不能只停留在教材的一畝三分地內！在明確學段寫作目標后，應該把寫作與閱讀，把課內的精讀與課外的廣泛閱讀結合起來，如何去挖掘學生的潛力，激發他們的寫作興趣，是將來需要繼續深入研究的重要部分。