淺析個性化教學在信息技術中的運用

雷華

摘要：在高中信息技術教學中，運用個性化教學方式旨在對學生的個體發展規律以及差異性進行尊重，使信息技術教學容量擴大，繼而激發學生的學習興趣，并使其思維能力得到有效培養。為此，文章對個性化教學在信息技術中的運用策略進行了深入的探析，希望能夠對未來高中信息技術教育事業的發展起到一定幫助作用。

關鍵詞：信息技術教學；個性化教學；運用

當前高中信息技術學科主要授課內容是，促使高中生能夠熟練的運用電腦，并掌握信息技術基本知識。通常情況下，由于高中信息技術任課教師均擔任跨高中三個年級的教學工作，僅借助一種教學手段過于單調，也不能夠順應不同年級層次學生的求知需求。因此，采取個性化教學策略，突出學生間的差異性，圍繞不同年級學生的興趣點和需求，調動學生的學習主動性，最終實現全方位提升高中生的信息技術水平的教學目標。

一、游戲化教學策略

信息技術是一門集理論與實踐為一體的學科，更側重于實踐教學。為此，為了進一步突出教學的實用性，在實施個性化教學模式的過程中，要結合學生的實際情況，去調整和安排授課內容。例如，在訓練學生打字的過程中，任課教師可以采用玩游戲的策略，借助微信或MSN等多媒體交流軟件，實現師生之間線上交流，而聊的話題也一定是當下最具吸引力的話題，例如，班級的各項活動或游戲通關技巧等。如此一來，在這種特定情境與相對寬松的教學氛圍中，學生均能夠收到潛移默化的打字訓練，并收獲到訓練的果實。另一方面，在個性化教學模式中，采用游戲化教學策略也包括借助靈活有趣、編排順口溜的方式，對電腦的作用以及各部分功能進行技術。例如，講授計算機硬件基礎知識時，筆者編排了這樣一個順口溜，CPU處理器，記憶均靠內外存，輸出O，輸入I，內存指定為當前，外存指定為長期。執行由外及內，由內至CPU。這樣一來，將有效提升學生對計算機程序的執行過程以及內部部件的組成熟悉速率。

二、小組合作學習教學策略

在高中信息技術學習過程中，采用小組合作學習教學策略是實施個性化教學模式的重要策略之一。這是由于學生合作學習，往往效率會高出個人學習效率。在小組合作學習過程中，生生之間能夠彼此交流和溝通學習中有分歧的點，在問題的分析以及處理中，都會顯得激情高漲，最終實現深化知識掌握效果的目的。例如，在處理文字的課程教學中，筆者對學生進行了層次劃分，即第一層次的學生，能夠對EXCEL和WORD進行熟練應用；第二層次的學生，對EXCEL和WORD進行熟練應用的能力還有待強化；第三層次的學生，對EXCEL和WORD完全不了解。在教學分組中，筆者均衡了每個小組的實力，每小組均有三種層次的，相同數量的學生構成。如此一來，在學習WORD知識時，倘若遇到導入圖片、編輯、分隔符、插入符等問題，小組內均能夠通過合作交流，取長補短來解決問題。運用和學習WORD，是作為運用計算機的一項基本技能存在的，其涉及到的內容比較多，需要操作者能夠熟練的運用基礎知識，只有這樣才能夠靈活的運用WORD軟件，為此，小組間更要相互督促，良性競爭，以優化個性化教學的效果。

三、演示和練習案例教學策略

在高中信息技術教學過程中，采用演示和練習案例教學策略能夠激發學生探究學習的主觀能動性。例如，演示案例教學旨在通過學生揣摩以及觀看案例演示，來進行模擬化練習，最終達到教學目的。在Dreamweaver課程教學過程中，筆者設計了演示案例文稿，以更好的復制教學。不僅如此，筆者在課上引入了大量相關的多媒體素材以及網頁制作圖片素材。在演示插入層時，對層的屬性進行了甚至，并引導進行自行掌握和操作。即中國地圖的任一點由鼠標所指，均可以顯示出當前位置的信息介紹，包括在頁面內沿一定路線運動的文字和圖片等。待演示和分析制作過程完畢后，筆者給予學生充分的時間進行練習，幫助其更好的鞏固相關知識，以達到優化教學效率的目的。另一方面，在高中信息技術教學過程中實施個性化教學模式時，任課教師要把握給予學生自由學習空間與時間的度，杜絕學生在課上自由玩耍，浪費時間的現象。如果任課教師不能夠有效控制實踐教學，高中生面對電腦將會“一盤散沙”，有的瀏覽與授課內容不相關的網頁，有的與網友聊天，更甚者部分學生會將信息技術課程當成游戲課。在這種情況下，高中生的信息技術水平很難得到提升。為此，在實施高中信息技術個性化教學中，任課教師要適時把握學生聽課情況以及實踐情況，并適當的與學生做出互動，根據學生在實踐或聽課中的反饋，來對課堂教學內容做出適當的調整。

四、差異性評價教學策略

在高中信息技術教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，多鼓勵學生，使他們產生自我超越意識，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。首先，教師要根據對學生的基礎知識預備情況、智力水平、學習愛好和態度、學習方法等方面的了解，發現學生間的差異所在，教學過程中應及時獲得反饋意見，發現問題及時解決，對不同水平的學生提出相應層次的問題，看是否達到了預期的要求。其次，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發不同層次學生學好信息技術的催化劑。基礎好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務，還要求他們用不同的方法解決問題。學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，應盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，使他們得到成功的快樂。

總之，個性化教學模式在高中信息技術教學中的實施，能夠有效優化教學效率，使高中生的個人潛力得到充分的發揮。只有任課教師對學生進行個性化的區別對待，才能使促使整個學生群體的信息技術水平均能夠得了一個顯著的提升。

參考文獻

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