合作學習在小學數學教學中的具體實踐

姚俊歌

（河南省許昌市襄城縣穎陽鎮羅莊中心小學 河南許昌 461000）

合作學習在小學數學教學中的具體實踐

姚俊歌

（河南省許昌市襄城縣穎陽鎮羅莊中心小學 河南許昌 461000）

素質教育以培養學生能力與素質為目的。在小學數學教學中正確運用合作教學模式，對學生的合作與探究能力有極大的促進作用。文章結合教學實踐，明確指出了合作學習在小學數學教學中的方法與意義。

小學 數學教學 合作學習 實踐

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，強調教師要認真領悟教學改革思想，并在教學實踐中加以應用。通過近年來的教學實踐證明，合作的學習方式為數學教學增添了不少活力，不失為數學教學的好幫手。多年來，在實際的數學教學過程中，我運用劃分數學興趣小組的方式輔助教學，很好地促進了數學教學工作，收到了很好的教學效果。于此特撰文提出，以與廣大教學同仁切磋交流。

一、開展合作學習應重視學生的學業水平差異

學生對數學的學習反應有快有慢，認識有深有淺，只靠老師的講解，很難達到讓全體學生共同提高的目的，而根據學生的不同程度劃分學習小組，通過學生的合作討論，則很容易彌補老師講解的不足。如在講解梯形的定義時，老師先畫出圖形讓學生觀察，觀察之后讓學生自己概括出梯形的定義，可以通過討論交流，合作學習，使大部分同學加深了對概念的認識，一方面弄清梯形和平行四邊形的本質區別，同時又要明確梯形定義中的兩個重要知識點：只有一組對邊平行和四邊形。為判定梯形做好了鋪墊。合作學習是一種很好的課堂學習模式，但是在合作學習的過程中，劃分學習小組非常的重要。劃分學習小組時，小組成員要好中差相結合，小組成員不宜太多，最好是四五個人即可。編組老師要根據多元智能理論，把不同類型、具有不同潛能的學生組合在一起，以便于他們互相取長補短，相互影響。同時分工要明確，組長要發揮自身優勢和示范作用，帶動學困生逐步向“優等生”靠近，同時“組長”要實行輪換制，讓各種類型的學生都能體驗到成功的喜悅。讓小組內的成員都能文明、和諧、平等、自由的得到發展。[1]

二、開展合作學習應重視調動學生的學習熱情

傳統的滿堂灌教學模式枯燥無味，一堂課下來，老師講的累，學生聽得累。合作學習的作用就是充分發揮學生學習的主觀能動性，還課堂與學生，正視其課堂的主體地位。如此一來，合作學習才能為數學教學增添了活力，活躍課堂氣氛，還為學生準確地掌握知識提供了思考的空間。合作學習的途徑離不開討論交流，討論就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流探討，以求得認識的深化。討論能最大限度的激發學生的智能，使思維迅速的發散和集中，擴大信息交流和思維容量。目前在討論中用的最多的是“小組討論”。這與新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式有密切關系，在課堂中應用得當，就會收到意想不到的效果。通過討論，激發了學生的學習熱情，培養了學生的合作意識，加強了師生之間的交流與合作，提高了數學課堂的教學效率，為數學課堂增添了活力。

三、開展合作學習，還離不開教師對課堂進度的引導和把握

合作學習能否收到預期的效果，老師的引導很重要，在上課時老師要指導學生恰當地自主學習，在自主學習的基礎上，進行合作交流討論。 討論要為教學服務，討論的次數和時機也要根據具體情況而定。一節課里，可以是一次，兩次甚至三次，但不可以過多，如果不需要，一次也是多余。討論的時機可以選擇在得出規律性結論之前，也可以在理解知識點的關鍵處，還可以在學生思維受阻急需暢通之時，更可以在某一問題有多種答案之際。總之具體情況具體對待，一切討論時機的確定都應從教學實際出發。合作學習為學生的創造性思維提供了一個展示的空間，在合作學習的過程中，老師要尊重學生的意見，支持學生大膽創新的精神，要為學生提供充足的討論時間。反對學生剛剛進入角色，思維剛剛展開，討論的問題剛剛有所深入，教師就喊停的作秀現象。時間的不充裕直接制約著小組討論的質量，所以即使受課堂時間的限制，既然組織了小組討論，教師就應該保證學生主動參與的時間。否則，小組討論就只能成為新課程的點綴。學生在合作學習的過程中，會存在許多困惑，教師還應注意教給學生討論的方法，使學生掌握社會交往能力。如教師應該告訴學生如何在小組中表達自己的觀點，還應該重視學生人格素養的培養，教育學生要虛心傾聽別人發言，善于吸取他人的正確意見，及時補充、修正自己的認識。另外教師還要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥調控，防止小組討論走過場。

四、教師要勤于總結和評價，使合作學習收到良好的效果

合作學習有一個磨合適應成熟的過程，老師要做好評價、總結和反饋。 為了提高小組合作的效率，取得更好的效果，對于小組合作完成任務的情況應該進行適當的評價。在小學一年級學生剛入學時，小組合作的評價大部分應該由老師來完成，檢查時應該隨意找一個小組的成員進行口頭回答，這樣可以避免學生“濫竽充數”、不積極參與思考等等。在獎勵時，應該實行共同獎勵的原則，當某個小組所有的成員的成績超出某個預定的百分數時，小組的每個成員都要得到獎勵，這樣可以促進小組成員之間互幫互學，激勵小組中已經學會的成員主動的幫助有困難的同學。還不會的，也可以主動的去請教已經學會的同學，使所有的同學都能學會，初步形成集體主義榮譽觀。 為了有效的體現學生的主體作用，教師除了認真組織討論外，還必須做好討論后的反饋總結工作。各組代表發言，教師要適當板書，在重視采納不同意見上為學生做榜樣，這是對反饋本身的尊重，也是對學生人格的尊重。由于討論具有一定開放性和自由度，因此討論的結果應允許多樣性，必要時還要進行再討論，使其真正成為學生交流信息、互助合作、求真務實的探索渠道。另外教師還要總結小組討論的參與和實施情況，在學生的情感、態度方面都要進行反饋，為今后他們的可持續性發展創造條件。

總之，合作學習是新課改和素質教育的產物，對于學生的學習和能力的開發有著雙重作用。合作學習的方法如果運用得當，不但能提高學生學習數學的熱情，使我們的數學課堂充滿活力。對于學生的探究能力和合作意識的培養也有著不可低估的作用。

[1]董學美.小學數學教學中如何培養學生的合作學習能力[J].新課程(中) . 2011.01