淺談小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價問題

陳鳳銀

摘要：學(xué)習(xí)評價貫穿于課堂教學(xué)的各個角落，文章以語文課堂學(xué)習(xí)評價為論點，從教學(xué)參與主體即學(xué)生和教師各方面入手，探究當(dāng)代小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)評價的科學(xué)方法，提出立體開放的、多元評價主體的以及延時評價等課堂評價方法。

關(guān)鍵詞：開放；多元；延時評價；創(chuàng)造力

所謂學(xué)習(xí)評價，是指以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，運用恰當(dāng)有效的評價方式與途徑，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知行為，并對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與變化進(jìn)行價值判斷的過程。這一過程貫穿于每一天、每一堂課中，學(xué)習(xí)評價能否成為有效課堂教學(xué)的催化劑，與一線教師是否切實掌握科學(xué)的語文課堂學(xué)習(xí)評價方式密切相關(guān)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程基本理念中提出“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂”（1，16面），要實現(xiàn)這一目標(biāo)也必須構(gòu)建起科學(xué)的語文課堂學(xué)習(xí)評價方式。只有科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)評價體系才能在最大程度上調(diào)動學(xué)生發(fā)言的主動性，激發(fā)學(xué)生的課堂實踐意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)語文課程評價的根本目的—促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。通過二十多年的小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐，在探究科學(xué)的語文課堂學(xué)習(xí)評價方式上，筆者有如下見解：

一、構(gòu)建立體開放的語文課堂學(xué)習(xí)評價方法

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（2）這就決定了語文課堂教學(xué)不可以是封閉的，所以，我們必須摒棄改變傳統(tǒng)教學(xué)，打破纏繞在語文課堂教學(xué)身上的種種桎梏，使語文課堂教學(xué)走出簡單、封閉，走向立體、開放，努力構(gòu)建立體、開放的教學(xué)評價方式。它要求“開放”必須要真正貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程，不僅要做到形式開放，即不僅僅只注重課本內(nèi)容本身，還要課本教學(xué)與實踐性綜合學(xué)習(xí)結(jié)合，與課堂口語交際訓(xùn)練相結(jié)合，使其成為高效率、開放性的集聽、說、讀、寫為一體的綜合性教學(xué)。除此之外，還要做到過程開放。開放性的語文課程學(xué)習(xí)評價體系是指對于學(xué)生的回答不過份苛責(zé)其正確性，更加不能對學(xué)生的回答進(jìn)行大聲斥責(zé)，而是注重評價其思維過程及引導(dǎo)其掌握正確有效的思維方法，以達(dá)到維護(hù)其思維主動性，并進(jìn)一步幫助學(xué)生塑造高效思維方法的目的。例如：我在閱讀教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到學(xué)生的回答非常奇怪，甚至超出正常邏輯思維，但我從不會斥責(zé)他們。在我看來，學(xué)生莫名其妙的回答也預(yù)示著學(xué)生思維的開闊性，對于這類學(xué)生，切不可打壓他們思維的積極性，反而應(yīng)當(dāng)保護(hù)其思維的開闊性。教師應(yīng)對其進(jìn)行循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，引導(dǎo)其掌握高效的思維方法。這樣可以在最大程度上為學(xué)生提供輕松且有活力的課堂氛圍，促使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。

二、評價主體多元化必須要堅持

新課標(biāo)指出，評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，評價的功能也主要在于診斷、鼓勵和發(fā)展。新課標(biāo)提倡評價主體多元化，這也是當(dāng)前評價改革的重要理念和方向，即改變傳統(tǒng)的以教師一人評價為主的獨權(quán)局面，走評價主體多元化的道路，提倡自主—合作—探究的學(xué)習(xí)方式。把教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，評價方式也力求多樣，打破以語言為主的評價方式，注重全面協(xié)調(diào)。這樣尊重了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，提高群體的學(xué)習(xí)效率，評價主體的多元化在寫作教學(xué)評價方面是最適合不過的了。對于高年級的學(xué)生教師可以安排其先進(jìn)行自評并根據(jù)自評進(jìn)行修改，然后將修改后的文章放在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行小組評改，最后再由教師進(jìn)行評改。采用這種學(xué)生互評的方式，使他們愿意并樂于聽取他人的意見，提高自身語文素養(yǎng)，一定程度上也減輕了教師的課業(yè)壓力，而且在追求共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中也學(xué)會了協(xié)作和分享，學(xué)會了寬容和溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，使之終身受用。

三、靈活運用延時評價，提高學(xué)生創(chuàng)造思維素養(yǎng)

當(dāng)今社會，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的形成要經(jīng)過一些特定的階段，既需要靈感，更需要思考的時間。在語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)該有意識的逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。語文課程不是固定的機械操作教學(xué)，問題的答案可能不止一個，學(xué)生必然會有自己獨到的見解。對于和標(biāo)準(zhǔn)答案不同的回答，我們教師應(yīng)當(dāng)鼓勵，這樣，創(chuàng)新意識的種子才有可能在學(xué)生心中發(fā)芽。一次上《烏鴉喝水》一課，一學(xué)生突然說“我覺得烏鴉還是不夠聰明，石子多臟啊”。這個問題體現(xiàn)出了學(xué)生獨到的見解，我沒有馬上對他予以評價，而是引導(dǎo)大家展開討論還有什么更好的辦法喝到水，學(xué)生們的思路一下被打開了，舉出了許多實際生活中可行的方法來進(jìn)行說明。其實，在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。因此，在平時的課堂教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)言，不能過早地給予評價以對其他學(xué)生的思維形成定勢，而應(yīng)該靈活地運用“延時評價”原則，留出充裕的時間，還學(xué)生一個自由思考的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多更美好的創(chuàng)新的靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。如果強求“同一”，勢必會堵塞創(chuàng)新思路，所以延時評價是所有一線教師必須掌握的一項學(xué)習(xí)評價技巧。

歸根結(jié)底，學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主人，對學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評價，必須做到一切以學(xué)生的發(fā)展為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性才是根本。