淺析高職數學課堂導入策略

楊婷婷

摘要：對高職生而言，數學往往是枯燥和無用的，如果課堂導入做得好就能極大地激發學生的學習興趣，就能為整節課的順利進行創造出良好的課堂氛圍，從而提高課堂效率。因此好的課堂導入策略能夠很好地幫助學生學好數學。

關鍵詞：課堂導入；經驗；情境

《南轅北轍》 這則寓言告訴我們，方向比努力更重要。導課者就是方向的掌舵人，他不是進行各種細節的打磨，而是幫忙把脈，從整體上把握方向。為提高學生學習的主動性、積極性，培養學生學數學、用數學的意識，數學課堂導入做的好，就能激發學生對數學的好奇心，從而產生探究數學的興趣。就我個人的的課堂教學經驗而言，在數學課堂教學中可用以下幾個導入策略。

一、經驗導入

所謂經驗導入，就是在學生原有知識經驗的基礎上，循序漸進逐步深入地把新材料同學生已有的知識經驗聯系起來，以加強學生的理解力。由于知識具有傳承性，因此間接學習就會成為學生學習的一個重要特點。而經驗導入就是一種很好的間接學習的方法，可以很好的讓學生溫故舊知識并掌握新知識，并在學習的過程中產生切實的情緒體驗。由于經驗導入非常貼近學生的學習實際，學生很容易接受所學新的內容，因此極大地降低了學生的學習難度。

例1 數學（基礎摸塊）上冊第四章第四節《對數函數》

本章的主要內容是指數函數和對數函數，本節是在學習了指數函數之后進行的，主要是通過研究對數函數的圖像，從而掌握其性質的。在此之前，學生已經學習了指數函數及其圖像與性質，作為兩個密切相關的函數，學生完全可以通過類比指數函數及其圖像與性質來認識對數函數及其圖像與性質。

二、隨機導入

當課堂的實際情況不適合我們上課時，這就要求我們隨機應變，根據課堂實際情況來導入。利用事件的契機，找到與課程的結合點，把事件變成實例。隨機導入需要教師選擇恰當、新穎的課堂實例，需要根據課堂情景及時發現及應用這些事例，把它們變成很好的上課素材。

例2 有一天早上去教室上課，我一進教室，就看見幾個學生圍在一起下象棋，教室里亂哄哄的，有幾個學生看到我進來了，都看著我，那幾個下棋的同學完全忽視我的存在，我該怎么辦呢？我淡定的拿出課本，今天要學的就是和象棋有關的知識---等比數列的前n項和公式。于是我就問那幾個學生，你們知道你們玩的象棋是誰發明的嗎？學生答是印度大臣達依爾，于是我繼續追問，你們知道它跟國王要的獎賞是什么嗎？于是學生打開課本尋找故事的答案，我的課堂順利的進入到了下一環節。

三、情境導入

注意力決定學習效率。在實際教學中，為學生創設情境，能把學生分散的注意力集中起來，讓他們的注意力始終在課堂上。

例3 數學（基礎模塊）上冊 第一章第一節《集合的概念》

集合的概念這節課是高職階段的第一節課，集合這個概念貫穿于整個高職數學的內容，因此對于這個概念的理解是十分重要的，本節課的導入是從生活中的集合概念延伸到數學中的集合。讓學生體會到由具體到抽象的思維過程，把枯燥抽象的定義形象化具體化，很好地幫助學生理解了概念。

師：同學們好，今天我們要學習的內容和日常生活有關，某商店進了一批貨，包括：面包、餅干、漢堡、彩筆、水筆、橡皮、果凍、薯片、裁紙刀、尺子.那么如何將這些商品進行分類放置才能使顧客方便找到這些商品呢？

生：面包、餅干、漢堡、果凍、薯片，應該放在食品架，彩筆、水筆、橡皮、裁紙刀、尺子，應該放在文具架。

師：我們把面包、餅干、漢堡、果凍、薯片放在一起組成了食品集合，把彩筆、水筆、橡皮、裁紙刀、尺子放在一起組成了文具集合。說明集合是把某些特定的對象集在一起，這就成為了一個集合，這就是我們數學上的集合，這節課我們就來學習有關集合的內容。

這節課，為同學們創設了情境，一下子抓住了學生的心，渲染了課堂氣氛，激起同學們獲取知識、探究新知奧秘的欲望。課上同學們都很積極踴躍。

四、聯系實際導入。

質疑是創新的基礎，學生有了 “ 疑”，才會去 “ 讀”，才會去 “ 思”。而實際問題是引發質疑的導火索，如果教師能根據學生的質疑，聯系實際生活進行導入往往能事半功倍。由于聯系實際導入與學生的生活比較貼近，比較符合學生的認知心理，因此易于讓學生產生探究的欲望，從而能很好的激發學生的學習興趣，這樣就有利于提高課堂教學效率。

例4 數學（基礎模塊）上冊 第三章第一節《函數的概念》

函數主要是研究變量與變量之間的對應關系，是一個比教抽象的概念。在學習函數時，不免有學生會問，它與我們的實際生活有什么關系呢？我們為什么要學習函數呢？這個時候如果教師能聯系實際，把函數與實際生活相結合，往往能引起學生學習的興趣。

比如飲食和體重具有函數關系，鍛煉時間和體重也有函數關系；燒水時間和水的溫度有函數關系；學習認真與否與成績好壞有函數關系。

五、直接導入

有的課程教學內容相對獨立，使用其他方法導入比較困難時，如果能用簡潔明快的語言，直接把新舊知識的沖突展現在學生面前，往往能激發學生的學習動機，從而順利進入后續教學環節。直接導入既能節省課堂時間又能很好的提醒學生本節課的學習內容，直觀簡潔，能夠讓學生快速進入課堂教學環節，有利于學生對新知識的學習產生良好的認知。

例5 數學（基礎模塊）下冊 第七章第三節《內積的坐標表示》

課本中內積的坐標表示是在學習了平面向量的內積之后的才學習這一節，既然前邊學習了平面向量的內積自然而然就想到如果要在平面直角坐標系中研究向量，就應該學習內積的坐標表示，這節課就可直接導入。

參考文獻：

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