生本教育理念下習題課高效教學模式探究

張江霞

【摘 要】本文根據生本教育理念，創設了以學生自學、小組討論為主習題課教學模式，提高學生參與度，激發學生學習積極性，切實提高教學效率。

【關鍵詞】生本；習題課；高效；教學模式

生本教育是指為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育。生本教育的理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。高中生物習題講評是生物教學的重要組成部分， 是對教材的再認識和拓展，是反饋學生學習效果，培養學生思維能力，培養學生分析解決問題能力的過程，是對學生生物科學素養的考查。在生本教育理念指導下，結合目前我校高中生物習題課現狀，我們就如何提高高中生物習題課的有效性策略進行初步探究。

一、分析我校生物習題課現狀

（一）教師重視程度不夠

結合自己的講課方式以及聽過的很多老師的習題課，我發現大部分老師對習題講評課認識不足、 重視度不夠。很多教師認為習題課簡單，不需要精心備課、精心設計教學環節，隨便做一下題，就可以上課堂了。甚至有的老師覺得自己經驗豐富，見過的題型很多，習題課之前也不做，直接就走進課堂了。大部分生物老師的習題課講課方式是一講到底的形式，教師講的疲憊，但是課堂效率卻很低下。

（二）學生學習熱情不高

以往習題課課堂教學模式基本是教師按照習題冊上的習題順序逐個講解，學生聽老師講解。這種課堂模式中，學生主動性自主性不高，缺乏思考，不能把教材中的知識應用到習題課中。學生聽課容易出現疲勞，注意力渙散、打瞌睡等現象，學生學習積極性主動性不高，課堂紀律也較差。

基于目前習題課堂存在的問題，我們嘗試構建了新的生本習題課課堂教學模式

二、構建生本習題課高效課堂教學模式

（一）課前教師精選習題，布置前置作業

上好習題課的前提是有高質量習題，因此教師要精心備好課，精選習題，把經過精心篩選的習題作為學生的前置作業。

（二）學生提前完成前置作業，教師及時批改

對于學生完成的前置作業，教師要進行及時批改。批改作業是又一次教師和學生的一種雙邊活動， 通過批改前置作業了解學生知識點掌握情況，全面診斷課堂教學效果，準確把握學生普遍存在的問題，教師要對錯誤率較高的習題心中有數。

三、指導學生自主糾正錯題

習題課一開始，給學生五分鐘糾正自己的錯題，此階段要求學生自己分析錯題原因，是基本知識沒記住，還是表述不清、書寫不規范引起，還是思路方法不對。并將自己不能解決的問題做上標記，這些習題是后面小組內討論的重點。

四、小組討論，合作解決錯題

劃分學習小組是小組討論的前提，劃分的學習小組成員在性別、成績、學習水平、思維水平、語言表達水平、交往能力等各方面相對平衡，并保持小組成員的相對穩定，以利于小組間的公平競爭。

根據已經劃分好的學習小組為單位進行小組討論，解決學生自主不能糾正的錯題。此過程中老師要參與到小組中去討論，了解學生討論的總體情況。

五、小組成員講評部分錯題

對于有的小組不能解決的問題，其他小組能給予解決，請這些小組來解決問題。這樣既能提高這些學生的邏輯推理能力，又能鍛煉學生的口頭表達能力，對學生將來的發展奠定基礎。如果解答問題的小組發言者不能解釋清楚或者又錯誤時，鼓勵其他學生及時糾錯（糾錯正確的給與適當加分）。講解的好的成員給小組加適當的分數進行鼓勵。這樣能使學生注意力集中在課堂上，也能提高學生的競爭意識。有時即便解答者發言清晰，解釋也正確，老師也應征詢一下問題組的意見，對答案是否滿意。 如果還有疑問，接下來就是教師的講評，進行方法指導。

六、教師講評疑難習題

經過討論和學生講解后，大部分習題都能解決，但總會有個別疑難問題不能解決，這時候就需要教師講解。教師對疑難問題講解時，要從讀懂題干、分析題干、挖掘隱含條件，分析出解答這道題的思路，發揮好教師的主導作用，然后留出適當的時間讓學生自己嘗試解答。最后，教師給與總結性解答，教師講解時還要根據知識的連續性和完整性，把相關題目需要擴展的知識進行補充評講。善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。這種訓練立足基礎，不刻意求難，學生感到別開生面，饒有興趣，從而達到舉一反三的效果。解題的積極性就能調動起來，思維就能活躍起來。

七、鞏固疑難習題

一堂講評課的結束，并不是習題評講的終結，教師要根據知識的難易程度、學生思維習慣、結合習題課的實際情況，明確學生出錯的原因，并且教師要及時，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。 具體做法是，一個備課組的幾位教師，集體總結習題課暴露出的問題，每周有一位教師出一張40分鐘能完成試卷，供學生補償練習。這樣以練促思，以練促改，練中悟法。通過練習，讓學生運用總結、歸納出來的規律、方法去解決實際問題，以鞏固矯正成果。

從反饋情況看，大多數學生都喜歡這樣生本習題課的教學模式，認為將枯燥的講評變成了有趣的智力游戲。 有時不同組之間還存在競爭和辯論，整個課堂的氣氛極為活躍，學生的主觀能動性得到極大發揮。從后期檢測看，通過學生講題方式討論過的題目，學生再次出錯的比率總體上明顯低于教師講評的題目，學生為主體的試卷講評課效果明顯優于教師在講臺上唱“獨角戲”。可以說，生本習題課課堂要營造了民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境，體現了“以學定教”的教學理念，引導學生進行自主、探究、合作學習，提高學生參與課堂教學的積極性，很好的培養了學生的合作能力、分析解決問題能力、 表達能力，更能促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M]》（人民教育出版社出版）.

[2]郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本[M]（人民教育出版社）.