讓生本教育走向生活

高芹

【摘 要】生本教育中提倡教師的好教變?yōu)閷W生的好學，充分發(fā)揮學生學習的主體地位，堅持簡單開放根本為原則，貫穿于整個教學活動，尊重生命的本真，實現(xiàn)學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生本教育；實踐操作；教學設(shè)計；課程標準

今年7月份，剛剛參加了郭思樂教授的生本學習培訓，感受頗多，對我們今后的日常教學從理念到操作都有極大的指導意義。

一、什么是生本教育

生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種理念，更是一種方式，實現(xiàn)學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。這實質(zhì)上就是一種對生命的尊重。

二、生本從理念到實踐的操作

（一）做一個教育的“牧者”

在中國古代就有“牧”的官職。例如劉備就當過益州牧。牧者不是去包辦羊群的食物，而是把羊群帶到水草豐盈之處，讓他們自由的吃草，這意味著既管理羊群，又尊重著羊群獨立的生命活動。我們教師何不做一名教育的“牧者”，卻要做費力拉舟的“船夫”呢？況且我們的學生和沒有意識動力需要被牽拉的船有本質(zhì)的區(qū)別。那么如何以生為本，真正發(fā)揮學生的主體地位呢？

1.教學設(shè)計—考慮學情，貼近生活

教學以學生為主體，就要充分發(fā)揮學生的學習主體性地位，遵循“三貼近”原則：貼近學生，貼近生活，貼近實際。力求做到“用教材教”而不是“教教材”，使學生可以走入教材（尊重教材，理解教材）→走出教材（最終做到學以致用）。

在具體的教學設(shè)計中，我力圖做到讓學生親身參與到課堂當中代之以簡單重復枯燥的被灌輸。案例選取上，本著生本理念中把課堂還給學生的想法，教師可以“以例導學”，當然如若讓學生自己根據(jù)興趣選擇身邊關(guān)注的題材熱點進行分析總結(jié)實為更好。

2.前置學習—“三不講”原則

既然以生為本，那么在這個過程中教師就可以堅持三不講原則：學生一聽就會的不講，學生想想后就能會的不講，學生之間討論交流后就會的不講。讓“他律”變?yōu)椤白月伞保ぐl(fā)學生內(nèi)在的學習潛能，獲得學習動力。

3.問題拋出—教師引領(lǐng)，學生探究，層層遞進

啟發(fā)學生主動思考，在設(shè)問方面需要精心編排，根據(jù)學生的思維和認知特點層層推進，引導啟發(fā)學生學習。

教學過程中提出層層設(shè)問讓學生探究知識，引導學生正確理解把握概念與原理，思維在這里的過渡、深入 ，充分挖掘?qū)W生的思維潛能，注重體驗與感受，形成一種生生互動，師生互動的高效活力課堂。

（二）以課程標準為依據(jù)

教學活動是人類特有的一種活動，融合著教師的教和學生的學。生本教育中堅持的這種開放性，更要求發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，尊重學生的主體地位，注重課堂的高效性。而這里我們的理想課程就是要基于課程標準而展開，而不是一種基于教師個人經(jīng)驗的教學和基于教科書的教學，畢竟經(jīng)驗是主觀的東西，而教科書也是基于課標基礎(chǔ)上的知識而展開的。所以這里我們我們強調(diào)的是以學生為本，以課程標準為依據(jù)，每一節(jié)課都應(yīng)有明確的具體的教學目標，所有的教學活動都必須圍繞教學目標展開，都是為了學生通過什么樣的活動掌握知識到什么程度。

在生本教育開放的環(huán)境中，基于課程標準的教學不要求教學標準化，也不是一種具體的教學方法。教師可以思考課程標準、教材、教學與評價的一致性，并在自己的專業(yè)權(quán)力范圍內(nèi)作出正確的課程決定。教學內(nèi)容的組織、教學方法的選擇、教學手段的應(yīng)用都要為實現(xiàn)教學目標服務(wù)，這是提高教學實效性的前提和基礎(chǔ)，否則跟課程目標無關(guān)的資源都是在浪費學生的時間。而這就要求我們教師要緊跟新課標，認真鉆研教材以及教材的改動之處，開展基于課程標準下的高效生本課堂。

（三）完善檢測評價機制

當明確了教學目標之后，判斷一節(jié)課是否高效的標準，我們需要相關(guān)檢測活動檢測學生學習目標的達成效果。在課堂中我們可以采用形成性評價，當學生回答問題不夠深入和全面時，教師可以對學生所提問題給予先肯定再啟發(fā)補充以及糾錯。而在這個過程中，適時抓住教學時機，引導學生通過思考去自己發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)問題就顯得尤為珍貴了。當學生對某一問題的回答超出教師的預設(shè)，思維的交流碰撞就更能成就一節(jié)精彩的課。政治學科的時效性和生活化的特點更是有利于學生們在思維深處形成共鳴。評價形式可以多元化，無論是有針對點的課堂練習、高考真題、考試卷紙、啟發(fā)探究都可以為我們所用，以達到知識固化，檢測評價。不用拘泥于某一形式，但要保證我們制定的每一條教學目標一定是可操作、可評價、可檢測的。

三、生本教育操作中注意的幾點問題

（一）課前：

1.提前落實批改前置探究作業(yè)的完成情況，發(fā)現(xiàn)學生存在問題

2.選擇承擔研究任務(wù)并主講的學生小組，必要時可提前培訓主講學生，發(fā)揮好教師的主導引領(lǐng)作用。

（二）課中：

1.預設(shè)學生本節(jié)課課堂上可能出現(xiàn)的問題，對于新的生成性問題及時點評解決。

2.對于學生錯講、漏講、講解不透，概念模糊的地方，及時引導學生組織討論，同學互評，教師評價，解難答疑。

3.教師課堂中的點評，應(yīng)以鼓勵為主，充分尊重學生，要評得實在，評得生動，評得精準恰到好處，評出孩子的自信。

4.課堂中組織好學生學習習慣的培養(yǎng)，學會發(fā)言，學會傾聽，學會質(zhì)疑，學會合作。

（三）課后

1.及時反思，總結(jié)。

2.準備相應(yīng)的練習專題訓練，關(guān)注學生本課掌握程度，強化鞏固。

四、生本教育的未來發(fā)展

生本教育從一個新的理念到具體的操作實施，路還很長。新事物在發(fā)展之初還會遇到很多的困難，與其配套的考試制度也應(yīng)做出相應(yīng)的改革才能從根本上推進生本教育的實施。

這個過程，任重而道遠。愿與各位同仁一同探索，共同推進生本教育的明天。

參考文獻：

[1]《生命的牧者》郭思樂.

[2]《道德經(jīng)》二十五章 老子.

[3]《人的培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變》郭思樂.

[4]《把核心性學習交還給學生》郭思樂.

[5]《準確把握生本教育的本質(zhì)》蔡守怡.

[6]《做最寬厚的教育》郭思樂.