古詩詞句細微辨析例談

盧成東

[摘要]古詩詞是我國傳統文化瑰寶之一。加強古詩詞教學，有利于提升學生的語言鑒賞能力，使其更好地繼承我國優秀的傳統文化。當前古詩詞教學中，教學方法比較單一，學生不僅缺乏熱情，而且感到理解起來有壓力。對此，教師可嘗試采取詞句細微辨析的方法進行古詩詞賞析教學。具體策略為找準賞析點，推敲延伸點，賞析關鍵點等三個步驟，在尊重學生學習主體地位的基礎上，結合具體課例開展古詩詞賞析教學。

[關鍵詞]古詩詞；傳統文化；詩意；主體地位

古詩詞是我國傳統文化瑰寶之一。加強古詩詞教學指導，可以激發學生學習古漢語的興趣，培養他們的想象力，在提升語言鑒賞能力的同時，使他們更好地繼承我國優秀的傳統文化。當前很多古詩詞課堂教學缺乏一種詩意的流淌，教師機械地教，學生機械地背誦，結果學生感悟不到詩意。筆者認為，古詩詞教學不僅是積累，更需要的是打造詩意想象的天空。

一、找準賞析點，孤帆遠影并不單

人教版四年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課教學中，針對“孤帆”二字，兩位教師在課堂上設計了不同的練習：

教師一：

根據詩意結合自己的理解填空：孟浩然坐在船上，順著江水東去，而李白卻站在江邊，久久地凝視，過去孟浩然與他的交往情景在其眼前一一呈現。他們曾一起 ，一起 ……那是多么快樂！而現在，孟浩然卻要離開，在眼前有的只是孤帆，哎，想想與他再也不能 ，再也不能 ，無情的“孤帆遠影”把我們的快樂都帶走了……

教師二：

根據自己想象結合詩意進行填空：李白孤獨地站在江邊，眼前的孤帆逐漸離去。這里的“孤帆”，并不是說寬闊的長江里只有一條帆船，而是說李白眼里 ，從這里可見李白目送時間之長，與友人之間的感情至深。這時，李白心里想到很多，有 之情，有 之情……

對于這首詩來說，“孤帆”是一個賞析重點。認真品析，仔細回味就會發現這首詩中有著特殊的情感基調。王勃送別詩中“海內存知己，天涯若比鄰”雖有著一種豪情，但過于剛性；王維送別詩中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”多的是一種“自此一別知音少”的傷感離別，而在李白這首送別詩中，則更多的是一種浪漫，一種愉快，乃至充滿詩意的想象。

這也許更多的是與詩人的個性有關。李白與孟浩然都是生性灑脫，經常到處游覽風景山水。李白也曾寫詩贊過孟浩然：“吾愛孟夫子，風流天下聞。”而對于這次離別，到煙花三月的揚州去，這同樣也是李白比較向往的地方，因而他此次送別孟浩然，其實心也在跟著一起飛翔，跟著到揚州去，跟著心潮澎湃。對于李白這個充滿浪漫的詩人來說，其心境是開闊的，送別的心情是熱烈的。與其說這種相送是離別曲，不如說是一首暢快的抒情曲。

站在這個角度進行賞析，李白的心情絕不是那種惆悵，更不是“無情的孤帆遠影”，因此教師一設計的課堂練習中的“憂傷”與之不太適合；而教師二的課堂設計比較合理一些，相比起來也豪放一點。教師在引導學生賞析過程中，重點理解“孤帆”，并不是說整個長江上只有一艘帆船，而是說詩人眼里只有“故人”的那艘帆船，詩人的注意力和情感全部匯聚在“孤帆”上，可見這里“孤帆遠影”其實并不“孤單”。

二、推敲延伸點，刪繁就簡是正道

人教版三年級上冊《九月九日憶山東兄弟》一課教學中，有的教師設計了如下課堂教學流程：

1.多媒體呈現地圖，引導學生在地圖上找出“華山之東”相應位置。

2.多媒體呈現“茱萸”圖畫以及相關百科知識，讓學生了解茱萸的植物屬性以及藥用價值，解釋相關古代風俗，即登高佩戴茱萸布囊。

3.品讀古詩，引導學生逐字逐句品讀古詩內容，理解具體詩句著重意思，其中“異鄉”“倍”“逢”是理解品析重點。

4.多媒體呈現《靜夜思》，引導學生進行對比，品析兩首詩之間的異同點。

5.課堂小結，播放《九月九的酒》這首歌曲，引導學生跟著哼唱，并組織學生進行討論，交流說說這首歌曲所表達的思想感情。

這一教學流程設計，對古詩外延進行了一點拓展，在豐富學生知識容量的同時注重激發學生的興趣。然而古詩詞教學更多的是強調品析、領悟和體驗，因而對于古詩教學最好的方式就是抓住關鍵內容，激發學生的想象，從而架設時空橋梁，走近詩人，與詩人進行對話。而在此案例中，第1、2乃至5點，某種程度上講可以摒棄。畢竟短短一節課，時間有限，容量更有限，應該留下更多的時間給學生感悟體驗，而通過圖畫呈現，歌聲嘹亮，表面上看課堂熱鬧非凡，但是效果卻不佳。

對于該詩來說，雖然有很多意象，但是真正核心、關鍵的內容，僅僅是一個“獨”，兩個“異”字。唐朝交通不夠發達，人的交集圈子不廣，不同地域、風俗差異較大。詩人作客他鄉，一切都會感到陌生，都不夠自然，這種隔膜的感覺，就是一種“異鄉”“異客”的體驗。而在傳統的佳節時，更容易激發人的這種思鄉之情，所以“每逢佳節倍思親”。

另外，“少一人”也是該詩中品析的關鍵。“遙想”一次有點曲折，出乎常情。詩人不說自己思念家鄉，不說不能與兄弟團聚，反而從兄弟們角度考慮，想象兄弟們因登高少一人而產生的遺憾。這種換位思考，不僅出乎常情，同時還能反襯出詩人思鄉之苦，可見筆力深厚。

三、賞析關鍵點，看似平常最驚奇

在人教版五年級上冊《秋思》的賽課中，有兩位教師同時扣住三個關鍵詞進行品析，其內容如下：

教師一：確定的關鍵詞分別是“秋風”“意萬重”“又開封”。

教師二：選擇的關鍵詞分別中“見”“欲”“匆匆”。

同樣的一首詩，不同的教師，不同的體驗，其選擇的關鍵詞也不同。但是究竟哪位教師更能觸摸詩人詩句背后“平常最驚奇”的情感呢？

在常人看來，秋風是無形的，可以觸摸，可以聽到，甚至可以感受到，但是卻無法看見。在古詩中，詩人卻一反常態，偏偏用了“見”這一字，究竟從那些地方可以“見”到秋風？教師可以引導學生進行思考，甚至可以發揮想象，進行填空：“樹葉 、小草 、旗幟 、菊花 ……”這樣在學生眼里，原來無形的秋風，卻可以隨時看見。作為詩人，一個流落在外的游子，面對蕭瑟的秋風，往往有著一種孤苦，一種寂寞，乃至一種思念。

對于第二個關鍵，兩位教師分別選擇的是“意萬重”與“欲”。“欲作家書意萬重”。雖然“意萬重”表達了詩人很多的想法，見到秋風，自然也會想起很多，這令那種強烈的鄉思中有帶著更多惆悵。一個“欲”字則值得品析玩味，不僅能夠表達出詩人患得患失的矛盾心情，同樣也讓這種惆悵卻無法說起，無法表達。在這里，“欲”與“意萬重”成了一對矛盾結合體；對此進行比較品析，可以豐富學生的想象力。

該詩最后兩句：“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”這里“匆匆”一詞值得教師引導學生深入品析。畢竟詩人“意萬重”，有話卻無法表達，結果匆匆下筆，但是到了臨走的時候，又想起遺漏什么，結果匆匆開封。但是真的這樣理解，那么這兩句倒成了實錄，自然其意境也平淡了許多。其實，認真品析一下“復恐”這一詞，可以發現詩人并不是真的要添加內容，而是驗證詩人內心的疑惑，說明了這時詩人內心的復雜，生怕遺漏什么。這里其實與李白的“疑是銀河落九天”效果一樣，李白的“疑”是在“似”與“不似”之間，而張籍的“復恐”則是在“疑”而不是“必”。這里教師需要引導學生反復品析，才能深入詩人心境。由此可見，“匆匆”一詞更值得學生去品析。

古詩詞博大精深，細微之別，詩境卻不同。當然，具體辨析還會因古詩詞不同而不同，這里不再一一列舉，但是教師需要注意的是，要真正讓課堂呈現詩意，最根本的還需要教師認真研讀古詩，認真推敲古詩詞中的每個字，引導學生跨越時空進行辨析，在提升學生語言鑒賞能力的同時有效提升其語文素養。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）