一波三折磨課記

羅才娣

[摘要]在閱讀教學中，實現讀寫結合，找準讀寫切入點，是提高讀寫結合有效性的重要途徑。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。學生有所借鑒、有所感悟和體會，“作文”才能“文思泉涌”，從而感受作文所帶來的自信與快樂。

[關鍵詞]語用；讀寫結合；一課一得

讀寫結合是語文教學的根本方法和基本規律。在語文閱讀教學中，讀寫結合一定要找準切入點，只有這樣讀寫才能結合起來，我們的教學才會是有效教學。“要帶著寫的問題上閱讀課”，精辟地闡述了讀寫結合是語文教學的必由之路。筆者挖掘《桃花心木》的讀寫結合點，既深層次剖析了課文的主旨，又提高了學生的寫作能力。

一、亂花漸欲迷人眼

經過一番準備，其他環節我已胸有成竹，但在讀寫結合這個點上卻止步了。應該安排怎樣的讀寫結合訓練才恰當呢？是句式訓練好還是段落訓練？或者干脆進行仿寫？要是時間來不及是不是讓學生口頭說說就好了？我感覺很迷茫。思之再三，我又想第一課時是不是非得有個小練筆呢？我把生字詞扎扎實實教到位，課文脈絡梳理清楚是不是就達成目標了呢？我陷入矛盾中。

《新課標》中非常鮮明地突出了“語言文字運用”，強調語文課程的首要而核心的目標標是“致力于培養學生的語言文字運用能力”，明確了語文課程的性質是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。而我們學生往往把學課文與寫作截然分開，教師在授課時也鮮少把課文當作語言文學的范本。葉圣陶先生曾經說過“語文課本只是些例子”，如果把課本例文當成孤立的閱讀材料，只是為了理解，只是用“結構、意境、特點”等知識點來“肢解”它的話，那閱讀教學就會變成“知識點”的積累訓練課了。這樣將閱讀與寫作割裂，當然無法讓學生真正提升其寫作能力。有人說：學以為耕，文以為獲，讀是基礎，是先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。如何使閱讀教學成為促進學生表達能力的一個重要途徑呢？我認為閱讀與寫作是“讀而不作則罔，作而不讀則殆”。只有在閱讀教學中融入寫作教學，借此培養學生的遷移與發散意識，學生才能真正做到“學以致用，舉一反三，融會貫通，以讀促寫”，如此亦是解決語文教學中作文水平不高問題的一個途徑。

全國著名特級教師、原浙江省小語會理事長沈大安先生說過：閱讀教學告別“內容分析”，要實現多個“轉向”，其中第一個轉向就是走向語言積累和運用。他指出：“學語文首先是學語言，特別對小學生來說，正確地理解和運用祖國的語言文字，這是小學語文教材最基本的任務，語文可以工具性、人文性等各種不同的說法，但是首先的任務就是正確地理解和運用祖國的語言文字。當然在這個過程中，我們祖國的語言文字會滲透著一些文學的、文化的等內容，但是我們的基本任務是學習祖國的語言文字，而且這種語言文字的學習重在人的積累和運用。”在語文教學中，做到“一課一得”，讓學生學習課文的寫法，落實語言文字訓練。

二、青山繚繞疑無路

如此看來，挖掘合適的讀寫結合點，實現對學生的語用訓練是必須的。第一次我沒加思考就照搬這個練筆：“請同學們也運用借物喻人的寫法，寫寫生活中的事物。”可一想，不對呀，我第一課時分明還沒有總結“借物喻人”的寫法，又何來運用這種方法來寫事物？這純粹為了練筆而練筆，收不到實效。

第二次，我在電腦上查找，看到這樣一個小練筆：如果你是園里的一棵桃花心木苗，你會對老人說些什么呢？正想用上，陡然發現，我第一課時只上到第11自然段，學生還沒有領會老人“不確定”種樹方式的良苦用心，又怎能化身樹苗對老人說些什么呢？

究竟是怎樣的讀寫結合用在這才是合適的呢？我翻開課文反復讀了幾遍，突然一個詞語跳入我的眼簾——“奇怪”。對，就應該抓住“奇怪”來做文章：首先讓學生合作探究研讀老人的“奇怪”體現在哪，畫出有關的句子，品讀交流。緊接著就師生共同總結寫法，作者是從不同的幾個方面，表現一個人的“奇怪”。然后讓學生練筆：生活中你肯定也接觸過一些“奇怪”的人，請你模仿課文的寫法，從幾個方面寫寫你所認識的“奇怪”的人。主線明晰，學有所練，不是很恰當嗎？可是當我興高采烈地把自己的發現告訴同事時，卻被潑了一盆冷水。她說，第一，讓學生在有限的時間內從幾個方面去寫一個人物特征難度太大，時間也不允許。第二，你這個“奇怪”怎么定義？是“褒義”還是“貶義”？是用“本義”還是“引申義”？我只好再次擱下這個想法。

三、守得云開見月明

我沉下心，翻開《課標》，仔細尋找語言訓練的落腳點。“語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借。教材中精當的用詞、多變的句式、豐富的修辭、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思……這些語文因素都是訓練的素材。”這句話一下吸引了我的眼球，讓我醍醐灌頂。再看看本組教材的學習目標是：引導學生學習抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文中蘊含的道理，并不斷積累語言，增強語感。對呀，我何不從句段入手尋找訓練點呢？于是，我再次翻開書本，此時如有神助般，這段話的句式特點一下吸引了我。“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”這段話中，老人的奇怪表現在“來得沒有規律”和“澆水的量也不一定”，為了說明這兩個特點，課文采用了一連串的“有時__，有時__，有時__；”來具體描寫。這是多有特色的句式呀！于是我很快設計出了這個讀寫結合訓練：

他很節儉。穿的衣服很樸素，有時__，有時__，有時__；吃的東西很簡單，有時__，有時__。

為了最大程度地凸顯學生讀寫結合的訓練效果，我設計了如下教學環節：

1.在學生梳理完課文后，我問學生：“通過讀課文，你認為這是個怎樣的老漢？找出有關的句子作上批注”。

2.學生一番討論之后，都認為這是一個“奇怪”的老漢。順著學生的匯報，我相機出示這段話：“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”

師：請同學們認真品讀這段話，看看老漢的“奇怪”表現在哪里？

學生經過思考討論后得出：表現在“來得沒有規律”和“澆水的量也不一定”。

師：請同學們再次品讀這段話，作者是如何寫出老漢的“奇怪”的？

生：先總說老漢“奇怪”，再用“有時__，有時__”的句式具體描述。

師：這樣寫的好處是什么？

生：很具體生動，很有說服力。

師：同學們，作者的這種寫作方法非常值得我們學習，接下來，請同學們仿照這段話的寫法進行練筆，老師給你們提供句式（課件出示略）。

此次讀寫結合訓練點抓得較準，真正實現“一課一得”，是比較扎實有效的語言文字訓練。這再一次提醒我們，作為語文教師，既不能把課堂停留在分析理解文本的淺層次上，也不能讓學生進行“假、大、空”喊口號式的練筆。而是或從文本結構、段落特點，或從句式結構、比喻修辭等實處、小處入手，讓學生確實掌握語言文字的運用。另外在運用“以讀帶寫”方法進行讀寫結合訓練時，尤其要注意以下幾點：①一般在課內完成，教師可以適當、適時點撥。堅持下去，可使學生養成讀寫并進的習慣。②評價時，要激勵創意表達，起到指導學生克服機械模仿的作用。③宜先練后導，教師的指導宜“粗”不宜“細”。否則，只會束縛學生的思維和想像，也會嚴重影響學生的聯想能力、概括能力、分析能力和創造能力的發展。

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（責任編輯 史玉英）