構建小學語文高效課堂的探究

李梅巧

摘要：高效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。審視我們當今的小學語文課堂教學，往往是教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，而學生卻聽得頭昏腦脹，這樣的教學，從表面上看，占滿了課堂教學的有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效果來看，則是一種低效教學。那么我們怎樣才能改變這一現狀，實現高效課堂呢？本文筆者就此問題進行了論述。

關鍵詞：小學；語文；課堂

《全日制義務教育語文課程標準》指出，在小學語文教學過程中要堅持學生的主體地位，注重學生學習興趣的激發，培養他們自主學習的意識和能力，為學生的自主學習創設良好的學習情境，尊重學生個性特點，引導學生選擇適合自己的最佳學習方式。這種新教學理念的提出為我們的小學語文教學工作的開展指明了方向，那就是改變傳統的“一言堂”課堂教學模式和重視應試教育的教學現狀，采用重視提高學生自主探究學習意識和能力，開展積極互動，充滿活力的高效課堂教學。

一、提高備課時效，為高校課堂奠定基礎

熟話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫。要準備些什么呢？首先教師要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行，還要設計高質量的有針對性的課堂練習，認真備教材、備教法、備學生。其次教師再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。

二、做好學生引導工作

一是目標引導要精準。教師在深鉆教材、研究學情的基礎上，制定教學目標。目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。教學目標要用“外顯性”、“可測性”的行為動詞，準確的表示出各個知識點所應達到的學習水平層次，不能用“內隱體驗”動詞來描述，否則展示的教學目標就模糊不清，不易檢測、無法操作。另外制定展示的教學目標的水平層次要與課程標準要求一致，不可隨意拔高或降低。學習目標的設置要有層次性，對學生達成目標的要求應有適當的彈性。不但有基礎目標、保底性的目標，也要有一定的“爬坡”目標，力求使“學困生”“吃得了”，中優等生“吃得飽”。

二是教師引導要機智。教學目標出示后，教師引導學生明白該課時主要任務，明確學習要求。教師提示教學目標時語言要具有“挑逗性”，盡快地激發學生學習動機。

三是學法指導要精當。指導學法要注意恰當性和靈巧性。在指導學法時一要用目標嚴控、設問恰當，二要巧設問題生疑激思。教師在設計導學研討問題之前，要認真研讀課程標準，正確把握各個知識點目標水平層次，對不同層次的知識采用不同的提問方式，嚴格用目標控制。要求設計出新穎有一定深度、難度和梯度的問題或問題群，教師把自學要求、自學內容、自學方法有機融入到問題之中，激發學生的好奇心，使學生進入“受激發狀態”，從而生疑激思，催生自學欲望。

三、建立和諧的師生關系

心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴，在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。和諧、活躍、寬緊有度的課堂氛圍，有利于師生達到情感的互通，智慧的切合，促使師生共同朝拜語文“圣地”，從而達到課堂和諧高效的要求。要做到這點就需要教師學會傾聽，教師對于學生的傾聽，既要有有課堂上的傾聽也要在課間時間傾聽學生內心的想法。教師對學生的傾聽不可避免地與對學生的信任、尊重、欣賞等情感因素交織在一起，這有利于學生發自內心對教師產生喜愛之情。另外主動加入學生的游戲，聊他們喜歡的話題，也是加強師生情感溝通的重要紐帶。古語云"親其師方能信其道"，學生只有喜歡你，才會認真聽你的課。

四、引導學生選擇有效的學習方式

首先，提倡學生合作學習。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的面和質都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相檢查、幫助、促進。教師要投入小組活動中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。

其次，引導學生進行探究學習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓同學們互相學習，發現別人的優勢。我讓學生互相參觀試卷，然后寫出自己認為練習做得最好的同學的名字。學習差的學生寫了優生的名字，學習優的學生竟寫了差生的名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于學生之間互相學習。再如，作業批改在過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠，我們應動員學生之間開展作業互改，發揮學生在評價中的積極性和主動性。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤。這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，并逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，組織學生互改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然，教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。

構建高效的語文課堂既要從重視教師的素養上優化教學過程，又要充分尊重學生的主體地位。讓學生在語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著，在教育中融入智慧，生成智慧，讓學生在語文課堂上能放飛思想、張揚個性、形成能力，這樣我們的語文課堂一定會走上優質、高效。

參考文獻

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