文言句式之賓語前置

【摘要】在中學語文教材中，文言文占課文總數的三分之一以上。“能閱讀淺易的文言文”是中學語文課程標準對學生閱讀文言文能力的基本要求。

【關鍵詞】文言句式；賓語前置

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、教學目標、教學難點

1.讓學生整體把握文言倒裝現象；

2.探究賓語前置有哪幾種情況；

3.通過課內、外練習對賓語前置的規律加以鞏固并能熟練翻譯賓語前置句。

教學難點是學會分析賓語前置的幾種情況，并將所學規律運用到文言文翻譯中去。

二、教材地位

本課所選取的教材是人教版必修5，到這一階段學生已經學完五冊的古文，對文言句式有較系統的接觸。但是仍然有相當一部分學生對倒裝現象掌握得不好，采取死記硬背的方法來學習課文中的倒裝句。一旦幾種倒裝混合使用，這部分學生就無法順利翻譯古文。因此本課通過賓語前置的規律探究，幫助學生理清思路，系統總結文言文語法特點，讓他們舉一反三，也能理解定語后置和狀語后置這兩種常見的文言倒裝句。并把所學知識運用到文言文翻譯中，反哺學生的古文學習。

三、教學方法

合作探究。語法學習是嚴謹系統的，如果強迫學生死記硬背各種語法規律，學生難免會對古文學習產生抵觸情緒。因此本課通過大量例句，對比翻譯，讓學生自主探究賓語前置的種種規律，使他們不僅印象深刻，而且感受到探究學習的樂趣。

以練代記。歸納文言句式的終極目標是要運用到文言文翻譯中，因此本課配套了大量練習，讓學生以做代背，熟練運用所學的語法知識進行文言翻譯。

四、教學過程

（一）導入—現代漢語之句子回顧

請同學們運用現代漢語語法知識對PPT上的這幾個句子進行句法成分分析，每個小組把結果寫在小黑板上，并派一位同學準備講解為什么這樣劃分。

我喜歡書。

我喜歡（語文）書。

我[非常]喜歡（語文）書。

（好學的）我[非常]喜歡（語文）書。

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定+ 主 +狀 +謂 +定 +賓

請一位小組代表講解為什么這樣劃分，要求講清楚他們是如何識別該句子里的主謂賓和定狀補的。根據剛才這位小組代表的發言，引導大家思考現代漢語句子成分劃分的要點

句法成分歌訣：基本成分主謂賓，連帶成分定狀補。定語必居主賓前，謂前為狀謂后補。

運用所學規律，再次劃分一個現代漢語句子的句法成分。鄒忌不相信自己。 比較：忌不自信。（《鄒忌諷齊王納諫》）通過古漢語和現代漢語的比較，同學們發現哪個句法成分的位置發生了變化？所以我們把這類不符合現代漢語語法習慣的文言句式稱為倒裝句。文言文中的倒裝句主要有三種：賓語前置、定語后置和狀語后置（介詞結構后置）。

那么今天，就讓我們一起搭載語法的時空快車，穿越回古代看看古人是怎么說話的。我們尤其關注古人是在什么情況下顛倒賓語的位置，這也是本節課的主題——文言句式之賓語前置。

（二）探究規律——否定句里的賓語前置

小試牛刀——翻譯下列句子：（1）古之人不余欺也 譯：譯：古代的人沒有我欺騙？古代的人沒有欺騙我。（2）莫之夭閼者 譯：沒有什么它阻礙？沒有什么阻礙它。學生迅速指出兩個句子都應該采用第二種翻譯。那么這兩個句子有什么特點呢？古人是不是無論什么情況下，都要把賓語前置呢？請小組自主討論。學生經過觀察發現兩個句子的共同點：否定句；賓語都是代詞；賓語前置在動詞前。規律：否定句中代詞作賓語時，賓語要前置。這類句子一般含有否定詞：“不、弗、未、非、否、毋、無、莫”。

練一練。（1）然而不王者，未之有也。《寡人之于國也》譯：這樣還不能稱王的，從來沒有過。（2）日月逝矣，歲不我與！《論語》譯：時間像流水一樣消失了，年華不會等待我。（3）不吾知其亦已兮《離騷》譯：不了解我就罷了。這三個句子，我們應用自己發現的規律，較準確地進行了賓語位置的語法歸位和句子翻譯。那么，同學們再思考一下：古人還會在哪些情況下，把賓語提前呢？

（三）探究規律——疑問句里的賓語前置

小試牛刀——翻譯下列句子，找出它們的特點。（1）樂夫天命復奚疑！譯：樂天安命還疑慮什么呢！（2）之二蟲又何知！譯：這兩只蟲子又知道什么呢！（3）則物與我皆無盡也，而又何羨乎？譯：那么萬物與我都是無窮無盡的，你又羨慕什么呢？同學分組討論，并總結句子特點：都是疑問句；賓語“奚”“安” “何”“何”都是疑問代詞；這些賓語都前置。規律：疑問句中疑問代詞作賓語，賓語要前置。疑問代詞有“何、誰、孰、惡、安、焉、胡、奚、曷”等。

練一練：（1）復駕言兮焉求？《歸去來兮辭》譯：還駕車出游追求什么呢？（2）彼且奚適也？《逍遙游》譯：你將要去哪？（3）沛公安在？《鴻門宴》譯：沛公在哪？（4）胡為乎遑遑欲何之？ 《歸去來兮辭》譯：為什么匆匆忙忙地想要去哪里？以上句子都是疑問句，同學們都能用剛才發現的規律較好地進行了文言翻譯。但最后一個句子，有較多同學感到棘手。為什么呢？這個句子的賓語比較特殊，它有兩個賓語“何”和“胡”。“何”是動詞“之”的賓語，而“胡”是介詞“為”的賓語。文言文中，常見的介詞有“于、以、為、與、從、自、向”等，它們往往與后面的名詞或名詞性短語結合，組成介詞結構。這些在介詞后的名詞或名詞性短語，叫介詞賓語。

小試牛刀——翻譯下列句子并找出句子特點、（1）子卿尚復誰為乎？《蘇武傳》譯：子卿尚且又為了誰呢？（2）何以戰？《曹劌論戰》譯：憑什么作戰？請同學分組總結句子特點：這兩個句子都是疑問句，賓語都是代詞，都是介詞的賓語，賓語前置。請同學找出前置的規律：疑問代詞作賓語，一般放在介詞之前。

練一練（1）不然，籍何以至此？《鴻門宴》譯：不這樣，我憑什么會這樣？（2）奚以知其然也？《逍遙游》譯：憑什么知道它這樣？（3）微斯人，吾誰與歸！《岳陽樓記》譯：沒有這個人，我要和誰一起歸去。（4）何以知之？《廉頗藺相如列傳》譯：憑什么了解他？（5）何為其然也？《逍遙游》譯：為什么簫聲會這樣？

（四）探究規律——疑問句里的賓語前置

小試牛刀——分組翻譯句子并找出句子特點：（1）句讀之不知，惑之不解。《師說》譯：不了解句讀，不能解答疑惑。（2）夫晉，何厭之有？《燭之武退秦師》譯：那晉國，有什么滿足的？（3）何陋之有？《陋室銘》譯：有什么簡陋的？分組討論這三句并總結句子特點：這三句都有“之”，賓語都在“之”的前面，謂語動詞都在“之”的后面。“之”沒有實際意義，只有語法意義。規律：用“之”把賓語提到動詞前，以突出強調賓語。這時的“之”只是賓語前置的標志，沒有什么實在意義。（“是”也可做提賓的標志）

唯利是圖：圖利；唯才是舉：舉才；唯馬首是瞻：瞻馬首；唯命是從：從命；唯你是問：問你。以上不能算句子，只是一些成語，但現代漢語的成語保留了古代文言的語法習慣。因此這些成語中“是”僅僅是提賓的標志，在明白了語法規律以后，我們就能理解，為什么有些現代漢語的成語不能按照現代漢語習慣來解釋。

（五）總結規律

根據PPT上的這些句子，請同學們進行小組內交流，總結賓語前置句的幾種主要類型，如果你們有更好的例句，也可以補充。古之人不余欺也。忌不自信。沛公安在？大王來何操？句讀之不知，惑之不解。總結：在古人講話的句子中，并不是所有的賓語都要提前，而是在某些特殊情況下，賓語提前。（1）否定句中代詞作賓語。（2）疑問句中疑問代詞作賓語；（3）以“是”“之”為提賓標志。

五、翻譯選段并找出賓語前置句

桓公北征，經金城，見前為瑯邪時種柳，皆已十圍，慨然

曰：“木猶如此，人何以堪！”攀枝執條，泫然流淚。桓公（桓溫）北征時，途徑金城，看到他任瑯琊內史時種的柳樹，已經十圍粗了，感慨說道：“樹木的變化尚且如此，人又憑什么禁得起歲月的流逝呢。”手握枝條，潸然淚下。

謝公云：“賢圣去人，其間亦邇。”子侄未之許。公嘆曰：“若郗超聞此語，必不至河漢。”謝安說：“圣人、賢人和普通人之間的距離也是很近的。”他的子侄不同意這種看法。謝安嘆息說：“如果郗超聽見這話，一定不至于不相信。”謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。

一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人講解詩文。忽然間，雪下大了，謝安高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢？”他哥哥的長子謝朗說：“好似把鹽撒在空中差不多。”他哥哥的女兒謝道韞說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞。”謝安高興得笑了起來。她就是謝太傅的大哥謝無奕的女兒，左將軍王凝之的妻子。

六、課堂總結

本節課，我們通過小組討論的形式，了解了倒裝句中的賓語前置句，也明白了古人到底在哪些情況下會把賓語提前。賓語前置只是倒裝句中的一種，請同學們開動腦筋，探究一下定語后置和狀語后置，是否也有一定的規律呢？

七、作業

運用所學習的賓語前置的規律，完成課堂上下發的相關練習。找出高中人教版必修教材中所學過的定語后置和狀語后置句，分析這些句子，小組合作探究，歸納定語和狀語后置的規律。

作者簡介：馮芳，女，1985年生，福建三明人，廈門第六中學，碩士研究生，中學一級，研究方向：中學語文。

（編輯：馬夢杰）