探析影視作品與寫作教學聯姻之道

吳倩貞

【摘要】把影視引入寫作教學中，為傳統寫作教學灌入“活水”，使得學生由“痛苦寫作”向“主動寫作”轉化，探索出一個影視作品與寫作教學聯姻的新路子。如今，影視寫作課已成為學生向往的樂園，我們將繼續努力，開拓課題研究的新天地。

【關鍵詞】寫作教學；影視作品；故事

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要工具，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是考查學生語文素養的重要標尺，是現代社會進行廣泛交流交際的一個必備條件。但是，我們職中學生，語文基礎薄弱，寫作水平較差，一提寫作就怨聲載道，無以下筆，甚至開辦寫作興趣小組“無人問津”。后來，我們通過增設影視欣賞課和影視興趣小組，借助影視文化資源，來巧妙地激發學生寫作興趣和潛能，拓寬他們的創作視野與空間，提高他們寫作水平。在此基礎上，我們開發了影視與寫作教學聯姻的課題研究，建立了“觀看影片——引發生趣——拓展生機——生色添彩”影視寫作教學模式，從而，給寫作教學增添無限生趣、生機和生色。

一、影視給寫作教學增添生趣

大教育家孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂之知 者”，這就強調了興趣在人們學習中的積極功能。皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”，愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師”，可見，興趣是學習的最佳的動力，是求知學藝的先導。我們把電影引入課堂，利用電影的聲、光、像創造一個色彩繽紛、聲像同步的教學氛圍，吸引學生的注意力與參與力。學生觀看電影后，頭腦中留有深刻的印象，產生要表達的沖動，這就是一個很好的開始，接著可以開展下面形式多樣的觀后的實驗活動了。

二、影視給寫作教學增添生機

愛因斯坦所說：“電影，作為一種對人類精神幼年時期的教育方法，是無與倫比的?！币褂耙曊嬲丶ぐl學生寫作興趣和擴大學生寫作視野，更重要的是，圍繞著觀看的影視作品，開展豐富多彩的觀后實驗活動，實現從“坐中觀看”向“做中體驗”轉變，使學生寫作實驗活動由淺入深、由易到難的不斷發展。

（一）復述、口頭評論影視故事

電影中美輪美奐的風景、恢弘壯麗的戰爭畫面、扣人心弦的故事情節、淋漓盡致的視聽效果、登峰造極的特技動畫……學生觀看后，喜怒哀樂情不自禁，萬語千言溢于言表。于是，我們要求學生用自己的語言將主要情節進行復述，對故事人物進行概括分析。例如，在看完《寶蓮燈》《白粉妹》《致青春》后，開展了《沉香救母》《白粉，我對你說“不”》《十七歲……》等復述活動，讓學生自由選擇故事中的人物，根據自己的生活經歷和對人物的理解想象，創造性地滲進自己的語言，評價性地進行表述，培養他們組織語言的能力，提高他們的口頭作文水平。

（二）撰寫影評及觀后感

在復述活動的基礎上，我們因勢利導，讓學生寫下感受與心得，由于是說自己想說之話，抒心中欲抒之情，作文便顯得生動具體，自然流暢，完全不像平時作文那樣七拼八湊，瞎編亂造。當然，影視評論和書評不一樣，它是視覺、聽覺、感覺等多個器官的結合體（三維電影有嗅覺），所以它的評論可以從多角度多方面的進行分析與研究。我們可以講授影評的一些方法，指導學生從小處落筆，以小見大的寫法來寫，寫出一些較好影視評論作文。如1429班葉寶瑩《驚濤駭浪》觀后感中寫道：“1998年的特大洪災，讓我們領略到另外一條能與歷史悠久的萬里長城相媲美的‘長城。它不是由磚瓦砌成的，而是由人民子弟兵組成的。那在長江大堤上涌動的長龍并不比在崇山峻嶺中蜿蜒的長城遜色。畫面上出現的不是懦弱的中國人民，而是堅強的華夏兒女，用血肉之軀筑成一道道人墻，抵抗著巨大洪水的沖擊！這樣的畫面，哪個華夏民族的子孫不為之激動，自豪！

（三）擬寫電影片段

電影可以直觀、形象的再現客觀事物，以其多樣化的信息作用于學生的多種感官，又以它的生動性、趣味性吸引學生的眼球，調動學生的積極性和創造性。因此，我們播放電影片段，要求學生擬寫片段作文，或者對人物的細節描寫，或者對場面、環境的描寫，或者擴寫續寫。再出示原著或劇本，甚至老師的下水作文，通過對比學習，講評分析，吸取借鑒，修改補充，有針對性地有效地提高學生寫作水平。

三、影視給寫作教學增添生色

（一）學習影視作品的結構技巧

許多影視作品摒棄了傳統的表現手法，時空大起大落，情節曲折起伏，震撼人們的心靈。相反，我們許多學生的作文卻習慣于平鋪直敘，結構單一，情節平淡無奇，缺乏吸引力。因此，老師指導學生寫作時，借鑒影視作品的結構技巧，敢于打破時空順序的約束，將過去、現在和未來的場面進行交叉銜接，將聯想、回憶、幻覺、夢境同現實融為一體，使時空呈現出跳躍性并獲得多層次的展示，從而增強文章的表達效果。還學習影視作品的多重線索錯綜復雜，詳略安排得當，過渡和照應自然?！赌Ы?》三條線索交錯發展，清晰明朗，主次分明，令人不得不佩服導演高明的情節處理技巧！

（二）學習影視作品的“蒙太奇”寫法

蒙太奇是影視藝術的語言，意思是剪輯組合。就是通過剪輯組合，把幾個不相干的畫面或音響并列緊接在一起，以創造一種與單個畫面、音響片斷本身不同的全新的含義。 “蒙太奇”語言是漢語的一個傳統特色，在古典詩詞中常被廣泛運用。如：雞聲茅店月，人跡板橋霜，作者巧妙地把一個個畫面和音響有機組織，產生了大于孤立的畫面和音響的含義，使語言獲得了豐富的意韻，讓人浮想聯翩。我們開展影視“蒙太奇”寫法的專題講座，通過影片講授、建立意識，鑒賞名句、透視內核，仿寫佳句、拓展強化，佳作展示、交流點評四個環節，讓學生較好地掌握，創作出一些名句佳作。

影視，被譽為二十世紀的“藝術之花”，是一座巨大的資源寶庫，蘊含著極其豐富的教育資源。我們把影視引入寫作教學中，為傳統寫作教學灌入“活水”，使得學生由“痛苦寫作”向“主動寫作”轉化，探索出一個影視作品與寫作教學聯姻的新路子。如今，影視寫作課已成為學生向往的樂園，我們將繼續努力，開拓課題研究的新天地。

（編輯：龍賢東）