一顆沙粒一個世界，一朵野花一座天堂

胡小會

【摘要】“一顆沙粒看出一個世界，一朵野花里一座天堂”。當我們注重對詞語的教學時，學生在經歷對詞語進行感知、咀嚼、運用后，它們將植根于學生的心中，學生也將從一個個詞語中構建自己的言語世界。

【關鍵詞】詞語教學；高年級；《詹天佑》；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

詞語是文章最基本的語言單位，文章中的許多詞語都是通過作者字斟句酌而來的，不僅形象生動，而且折射著作者強烈的感情色彩，在文章中起著非常關鍵的作用。因此語文教學必須引領學生關注那些含義豐富的詞語，使學生在獲得對詞語的深入理解、感悟、內化的同時，獲得對文本的深刻感受。下面筆者結合人教版十一冊課文《詹天佑》的教學，談談高年級詞語教學的策略。

一、在感知中走近

《語文新課程標準》在5—6學段的教學目標中指出：“能借助詞典，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。”因此，在新課教學前，我總是注意發揮學生的主體作用，讓學生借助工具書，自學生字詞，并想想詞語在課文中是什么意思，這樣既能讓學生初步感知詞語，又能促進學生自主學習能力的形成。例如在《詹天佑》中，就有10個一類生字，還有3個二類生字。教學時，詞語預習我是這樣進行的，第一步：讀文劃詞。讓學生自讀課文，遇到生字劃出生字新詞。第二步：查字辨義。讓學生通過查閱工具書，先了解每個生字新詞有哪些意思，在課文中應該是什么意思，讓學生初步了解字詞意思。第三步：讀文檢查。指名讓學生逐段讀課文，每讀一段后，讓學生就課文中不理解的詞語質疑問難，這樣既有助于對學生正音，又能對學生的預習情況進行交流檢查。學生經歷了以上幾步以后，對生字新詞都有了大概的認知，為新課文的學習掃除了最基本的障礙。

二、在咀嚼中深入

（一）在咀嚼中體會詞語情感

在教學中，我們要善于抓住情感豐富的重點詞語，創設具體的語境，讓學生反復咀嚼，引起情感的共鳴，從而使這些詞語走進學生的精神世界。例如《詹天佑》中“阻撓、要挾、嘲笑”的教學：

師：“阻撓、要挾、嘲笑”，這組詞語有什么特點？生：都是貶義的詞語。生：都是寫帝國主義對待我國修筑鐵路的態度。生：這三個詞語刻畫出了帝國主義的霸道。師：對！同學們對這三個詞語有了自己初步的理解和體會。的確，這三個詞語刻畫了帝國主義的霸道和丑惡嘴臉！那么，帝國主義到底是怎么阻撓，怎么要挾，怎么嘲笑的呢？請大家認真讀一讀課文，借用課文帝國主義的具體表現，描述一下這三個詞語的含義，讓別人一聽，就能明白這些詞語的具體意思。（生自由地朗讀課文，并結合課文內容練習講述這些詞語的具體意思。）生：當時，清政府剛提出修筑的計劃，一些帝國主義國家就出來阻撓。他們都要爭奪這條鐵路的修筑權，想進一步控制我國的北部。師：他們為什么要“阻撓”？生：他們都要爭奪這條鐵路的修筑權，想進一步控制我國的北部。師：你從“阻撓”中產生了什么樣的感受？生：我從中感受到了帝國主義的霸道和用心險惡。師：你說的好，“阻撓”的結果怎樣？生：結果是帝國主義者誰也不肯讓誰，事情爭執了好久都得不到解決。師：沒有辦法，最后他們怎么做的？生：他們最后提出一個條件：清朝政府如果用本國的工程師修筑鐵路，他們就不再過問。師：這是“要挾”嗎？生：是的，這本來是清政府的事，請不請別國的工程師，不關他們的事。生：而且帝國主義者認為當時清政府沒有自己的工程師，最后還得求助他們。師：你說得好！這的確是要挾。師：1905年，清政府任命詹天佑為總工程師，修筑從北京到張家口的鐵路。帝國主義者是怎么“嘲笑”的？生：有一家外國報紙輕蔑地說：“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”師：你從這句嘲笑當中體會到了什么？生：我體會出了帝國主義者對清政府的看不起……師：同學們說的都很好，誰能讀讀你們的感受？（生讀）

上面的教學片斷中，我以“阻撓、要挾、嘲笑”幾個詞語為依托，引導學生深入文本，充分與文本對話，在與文本對話中學生充分理解了這些詞語，也充分體會了這些詞語的感情色彩，使這些詞語走進了學生的精神世界。

（二）在咀嚼中描繪詞語畫面

詞語，只有轉換成有聲有色的生動畫面，才能扎根于學生心中。《詹天佑》一文中，有許多描寫詹天佑筑路困難的詞語，在教學中，我是這樣進行處理的：

師：是啊，這些都是他遇到的困難。老師將課文中描寫詹天佑遇到困難的部分詞語摘錄了下來，請大家自己讀讀。

請看屏幕——出示下列詞語

高山深澗 懸崖峭壁 狂風怒號

黃沙漫天 山高坡陡 隧道滲水

攀山越嶺 定點構圖 墜入深澗

師：誰來讀讀這些詞語。讀出感覺來（生讀）師：你在讀這些詞語的時候有什么感受？師：讀著這些詞語，你的腦子里仿佛浮 現出哪些畫面？學生交流。生1：我仿佛看到了一座座直入云霄的山峰，深不見底的山澗，詹天佑他們就站著懸崖邊上定點構圖，太危險了……

在這個教學片段中，我引導學生通過對這一組緊密相連的詞語展開聯想，進行語言進行描述，使學生讀出了聯想出了畫面，說出了內涵。這樣，這些詞語在學生的腦海里不再是生硬的，而是一個個動人的場景，一幅幅險象環生的畫面。

三、在運用中內化

運用是詞語學習的目的。只有當詞語被準確運用，表達人們情感的時候，才具有生命力和活力。因此，教師要創設具體語境，讓學生在讀寫中對新詞進行再次擁抱，使之內化到每一名學生的心中。在《詹天佑》的課尾我設計了這樣一個練筆：假如你目睹了“詹天佑銅像揭幕儀式”，面對著高大的銅像，你一定有許多話想對詹天佑爺爺說……先將要說的話寫下來，寫的時候可以選用課文中學過的下列詞語：

阻撓 要挾 嘲笑 毅然 竣工 贊嘆不已 高山深澗 懸崖峭壁 狂風怒號 愛國 杰出（生寫話，師巡視）

配樂讓學生讀，師引導點評……

“一顆沙粒看出一個世界，一朵野花里一座天堂”。當我們注重對詞語的教學時，學生在經歷對詞語進行感知、咀嚼、運用后，它們將植根于學生的心中，學生也將從一個個詞語中構建自己的言語世界。

（編輯：龍賢東）