“意會”當先，“言傳”詩詞精髓

厲靜

【摘要】古詩詞是中華文化的精髓，是傳統(tǒng)文化的瑰寶，古詩詞教學是中學語文教學的重要組成部分，是學生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。然而由于時間、空間等因素的影響，學生對古典詩詞的理解缺乏相應的載體，導致古詩詞教學現(xiàn)狀不容樂觀。筆者以為，教師重在引導學生“意會”感悟，走進詩詞意境，能夠起到良好的教學效果。

【關鍵詞】古詩詞；意會；言傳

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

古典詩詞是由古人智慧與情感澆鑄而成的鮮花，盛開在我國文化藝術長廊，經(jīng)由后人千百年來的傳承而永開不敗。但是，初中生閱讀古典詩詞時，由于難以理解凝練的詩語，無法把握跳躍的結構，只是為了完成識記任務而機械地背誦，長此以往，學生對于詩詞閱讀毫無興致，以致詩詞教學在低效的瓶頸區(qū)徘徊。筆者在新課標理念的指引下徹底改變了知識為主的傳統(tǒng)教學模式，在詩詞教學中著眼于學生的閱讀與體驗，引導他們“意會”當先，在探究學習中掌握鑒賞詩詞的技巧，能自由“言傳”詩詞精髓。

一、類文對比，深化體驗

古典詩詞類文對比鑒賞是落實新課程標準的體現(xiàn)，也是中學生備考的需求。類文對比是引領中學生詩詞鑒賞入門的法寶。筆者在詩詞教學中遵循中學生的認知規(guī)律，選擇經(jīng)典作品，引導學生站在不同角度對比鑒賞，使其學會觸類旁通，在感悟詩詞的過程中，激發(fā)鑒賞的趣味，不斷深化體驗。

《破陣子》是南宋詞人辛棄疾書寫的一曲軍中戰(zhàn)歌。筆者在教學中采取了類文對比的鑒賞策略。學生對比閱讀詩歌后交流展示，“結合注釋，可知本詞創(chuàng)作于作者被免官閑居農(nóng)村時，而《示兒》的詩歌創(chuàng)作于去世前，為絕筆之作。”“我認為辛詞借贈詩朋友書寫個人壯志，而陸詩以遺囑的形式告誡兒子，愛國深情至死不渝。”“我認為他們有共同之處，就是收復失地，達成祖國統(tǒng)一的愿望。”“讀陸詩給我的感受是詩人雖遺憾而終，但堅信抗金大業(yè)終成；而辛詩抒發(fā)的是有志報國，但壯志難酬之情。”“我認為陸詩給我的感覺悲，而辛詞是壯。”……學生在類文對比中意會詩詞，于體驗深化處，為詩人那份憂國憂民的拳拳之心與至死不渝的報國之情所打動，紛紛堅定了報國之情懷。

類文對比既是中學生重新認識詩歌的有效途徑，又可以借此的重溫我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。中學教師要從詩海苑采擷適合學情的詩詞，引導學生反復吟誦，領會大意；鼓勵學生于類文對比中精研詩詞，會使學生不斷內化情感體驗，學會舉一反三。

二、想象聯(lián)想，感受意境

想象聯(lián)想，感受意境是課程標準對古詩文閱讀的內容界定。古典詩詞妙在含蓄雋永，有時不著一字，卻字字滲透著情思。筆者在詩詞教學中依據(jù)詩詞本身的特點，在學生反復誦讀詩詞的過程中，著重引導他們立足詩詞，合理展開想象聯(lián)想，感受并體驗詩詞意境，挖掘深層意蘊，進行個性解讀。

筆者在教學《錢塘湖春行》一詩時，以詩歌意象為切入點，引領學生意會詩中景象，再進入詩境品讀濃郁的詩情。“請思考該詩描繪了何時的景色？”學生大聲朗讀，“是春天”“從何處得到的答案？”“題目中的‘春行”“那詩中描繪了哪些初春的畫面？”“有早鶯爭著休憩在有陽光的樹枝上”“還有剛飛回的燕子在啄春泥筑巢”“小草破土而出，剛好到馬蹄的地方”“地上還有星星點點的小野花”……“請再讀詩歌，你感受到了什么樣的意境？”“清新”“優(yōu)美”“恬靜”……“與詩人一同春游，你心情如何？”“喜悅”“悠閑”“輕松”……學生在問題的引領下各抒己見，他們以豐富的想象聯(lián)想，盡情領略該詩歌的意境之美，解讀含蓄的詩語時與作者產(chǎn)生了情感共鳴。

想象聯(lián)想是中學生意會古典詩詞的便捷之路，感受意境是中學生解讀詩詞的鑰匙。中學教師要積極創(chuàng)設適合學情的鑒賞氛圍，讓學生自主走進詩詞營造的意境，借助豐富的想象和聯(lián)想，賞詩情畫意，品深層意蘊，摘取精神陶冶和審美愉悅之果。

三、推敲煉字，升華情感

煉字是一門執(zhí)著作詩的藝術。推敲煉字，引領中學生斟酌文字，可快速感受古典詩詞的語言之美。筆者在詩詞教學中精選典型的素材，來煉就學生一雙慧眼鎖定文字，意會詩人營造的意境特點，從而準確捕捉詩詞旨意，于反復推敲處塑造其嚴謹?shù)闹螌W品格，使其情感得以升華。

一首《春望》以沉郁頓挫的格調傳達了杜甫憂國憂民的博大情懷。筆者在教學該詩時，在學生意會詩歌的基礎上，引領學生以推敲煉字的形式深度開掘該詩深意。學生帶問題自主朗讀后組織語言，“我認為‘濺和‘驚字傳神”“我同意，花鳥本為物，作者運用了擬人的修辭手法”“好在哪里？”“感時恨別之時，花在落淚，鳥在驚駭，詩人的情感勝此千萬倍”“通過‘濺和‘驚，我感受到了作者內心的悲痛與驚恐”……“我認為尾聯(lián)‘搔字最精煉”“我好像看到詩人因感時恨別而白發(fā)稀疏”“詞人想借助抓頭發(fā)來派遣憂愁，但白發(fā)越來越少，卻不能”……反復推敲激起學生思維碰撞的火花，學生深入解讀了該詩的內涵，也使個人的情感在杜甫‘憂國、傷時、念家、悲己的影響下得到升華。

推敲煉字，升華情感是引領中學生由‘意會通向‘言傳的最佳橋梁。中學語文教師要教給學生推敲煉字的技巧，引導學生在嚴謹?shù)臒捵謱嵺`中，學會立足詩境享受推敲的韻味與魅力，升華情感體驗，取得‘牽一發(fā)而動全身的成效。

古典詩詞是博大精深的中國傳統(tǒng)文化的重要載體，“意會”當先，才能“言傳”詩詞精髓。但筆者的探究還有待進一步完善，今后會探索出更適合學情的有效策略，引領學生在廣闊的詩詞鑒賞園地，以敏銳的眼光洞察詩意，以精準的言語解讀詩詞精髓，不斷沉淀鑒賞經(jīng)驗，充盈其知識寶庫。

（編輯：龍賢東）