多措并舉，讓識字教學環環生趣

劉兆明

【摘要】作為教師，要發揮主導作用，充分挖掘適合學生年齡特點和思維特點的教學手段，多感官、多角度、多層次地引導學生發揮主體作用，讓識字教學在多姿多彩的活動中環環生趣，從而使我們的識字教學得以有效開展。

【關鍵詞】識字教學；教材；激趣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

識字教學作為小學語文教學的起點，更是小學生啟蒙教育發展的重點，其重要性不言而喻。而如何教給學生正確的識字方法，激發他們的識字興趣，有效地培養學生的識字能力，讓識字教學不致陷于枯燥乏味的尷尬境地，我認為識字教學要著重從興趣激發著手，多種手段綜合運用，從而使識字教學得以卓有成效的開展。

一、依托教材，以游戲激趣

當前語文教材在編排意圖上充分體現了趣味性，并力求培養學生主動學習的良好品質。如在學習拼音、識字教學環節當中，大量設置兒童喜聞樂見的教學情境，大量設置動手活動來鞏固知識，在課后練習和語文園地的版塊中也是設置以學生為主體的獲取新知的活動，其目的在于激發學生的學習興趣。作為教師要充分從教材的編排用意上多作揣摩，根據兒童年齡特點，合理進行教學設計，最大限度地激發學生的識字興趣。筆者在教學過程當中，經常把識字教學貫穿于豐富多彩的游戲活動中，用游戲的形式激發學生的學習興趣，如用摘野果、排字隊、找朋友、開火車、動畫表演等游戲來開展識字教學。以孩子們感興趣的方式讓識字教學目標在無形中達成，從而避免了枯燥乏味的消極局面。如在教學合體字時，筆者通過設計“摘野果，找伙伴”的游戲，把所學的字的偏旁和部首分別寫在半個水果上，將其打亂，貼在果樹上，并要求學生在規定的時間內把它們組成一個完整的字，誰組對了，讀準了，就把組好的水果送給他。學生在這樣的游戲中情緒高漲。從課后的作業來看，通過游戲激趣的方式，我們的教學目標得到了高效達成。類似這樣的游戲活動貫穿在識字教學中，可以在激趣的同時，讓學生產生聯想的介質，化抽象為形象，從而加深對字音、字形的記憶以及對字意的理解。

二、創設情境，以情境喚趣

眾所周知，低年級兒童的注意力很難持久，教師如不能采取豐富多樣的表現形式來組織教學活動，很難有效地抓住孩子有限的注意時間，教學效果可想而知。為此，筆者在教學過程中，通過創設情境，用實物、插圖、卡片、表演和多媒體等形象化手段，使枯燥乏味的教學內容生動形象起來，喚起了學生的學習興趣，使課堂更加活潑高效。如在教學《雨》時，筆者將生字新詞的學習置于“彩虹姐姐和大家一起學”的情境當中。首先，我用大幅彩虹圖片的PPT導入，美麗的彩虹圖片一下就把學生的注意力吸引過來，孩子們表情欣喜，這種形象化情景使學生對彩虹有了感性認識，不僅有利于對課文內容的理解，而且也為本課識字環節打下情感基礎。其次，在生字教學的環節當中，讓“彩虹姐姐”貫穿始終，如“彩虹姐姐想聽聽大家讀得怎么樣”“彩虹姐姐非常想和認真的同學做朋友”等等。類似這樣的導語設計，將識字教學融入情景，豐富了學生的想象空間，又化被動為主動，使整個識字活動輕松愉快。過程中，教師不斷用鼓勵性語言肯定學生積極的一面，使學生在愉悅的體驗中提升了識字的能力。

三、立足實際，以合作化趣

一位家長和我聊天時說到孩子的識字情況，說：“我們家孩子在認識‘會字的時候，會自發的說開會有一個會，學會也有一個會，我學會了也有一個會，人民大會堂也有一個會……”。我及時向家長肯定了孩子的發散思維，并建議家長在此時應給予孩子及時的肯定與鼓勵。同時我對識字教學也有了一個更深的思考。那就是，識字教學不是一個孤立的教學活動，一定要和周圍的生活環境產生足夠的聯系，讓學生在豐富的生活環境中從不同層面接觸到生字新詞，在不同層面受到別人的肯定與鼓勵，從而生出學習的信心與樂趣。當孩子在識字達到一定量的時候，就一定會生化出質的飛躍，從而使識字教學有質的提升，也使學生體驗到識字之外的樂趣。而這種體驗，需要課堂引導，同伴、師生、家長及更多因素的互相合作。站在這種思想高度上，我在教學中嘗試學生與學生之間合作，家長與學生合作以及師生合作等形式，用合作的方式化識字教學為樂趣，化樂趣為識字動力，使學生的認知水平升華到一個新高度。如開展生生互動，分組合作活動，每組選出一個小老師，在小老師與組員的合作當中具體學習生字新詞，在教師的有效調控下，合作學習起到了非常好的效果。又如，在識字教學過程中，大力提倡家長每天和孩子進行有效合作，在家校交流群內介紹好的識字策略，將有效的個例提升為方法指導，讓家長有章可循地開展親子合作。

四、從課內走向課外，讓內外結合相映成趣

識字教學如果僅局限于課堂教學，很容易養成學生的惰性品質，反之如果將識字教學拓展到課外，識字活動向外遷移延伸，可以有效培養學生學習的主動品質，并在發展學生的發散性思維方面起到很好效果。由此可見，教師要引導學生將識字活動延展到廣闊的課堂之外，樹立大語文教學觀念，將會讓自己的識字教學更上一層樓，為學生今后的發展打下更為堅實的知識基礎。如布置家庭作業時，可以舍去一些不必要的抄寫，換成一些鮮活的社會實踐作業。我經常讓學生利用節假日在家長的帶領下，走進超市、電影院等公共場所，去認知一些自己認識的生字新詞，找一些自己感興趣的生字新詞，并用筆記的形式記錄下來，內容不多，但卻非常有效地培養了學生自主認知的良好品質，非常有效地利用課堂之外的廣闊陣地鞏固了課內所學。如此，從課內走向課外，再由課外走進課堂，內外相應，學生的學習富有情趣，學生視野得到拓展。此外，還開展像“家長伴我讀”這樣的讀書活動，都起到了意想不到的良好效果。

當然，漢字本身的奧妙了無窮盡，識字教學的方法也豐富多樣，真正能把漢字教學搞得鮮活有趣，作為教師還要發揮主導作用，充分挖掘適合學生年齡特點和思維特點的教學手段，多感官、多角度、多層次地引導學生發揮主體作用，讓識字教學在多姿多彩的活動中環環生趣，從而使我們的識字教學得以有效開展。

（編輯：龍賢東）