好學知節奏，當春乃發生

龔文娟

【摘要】利用孩子的認知節奏調控學習進程，不僅符合學生身心發展的規律，而且也不失為一種行之有效的學習策略。三年級學生語文學習中的認知節奏遠不止這些，教者應不斷發現并恰當把控好這種節奏，學生學習興趣才會更濃，效率才會更高。

【關鍵詞】語文學習；三年級學生；認知節奏

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“節奏”一詞本屬于音樂范疇，是指音樂中交替出現的有規律的強弱、快慢、高低等現象。在學習過程中，學生在感知、記憶、注意、想象、思維等心理過程及其品質的發展過程中，所表現出的強弱、快慢、單一或多元等普遍性的規律，就是語文學習的認知節奏。

三年級孩子在語文學習上，所表現出的一些特有的認知節奏：感知形式從單一走向多元，注意力從無意走向有意，思維模式從形象走向抽象，想象能力從模仿走向創新。基于三年級學生的認知節奏，教者又該怎樣把控呢？

一、三年級孩子的感知節奏：從單一走向多元

我們發現，三年級學生對事物的觀察力在逐漸增強。孩子的觀察力從單一走向多元，從簡單開始走向深入。孩子觀察的深入也必將帶來思維的深入。因此，在三年級的語文教學中，課堂就應逐步完成從低年級的活躍型向深入型的轉型。

把控策略：板塊精，步子巧，學習內容忌龐雜化

美國心理學研究專家喬治·米勒專門對人的記憶進行深入研究。研究發現，人的記憶組塊為7±2個組塊。如果超過9個組塊，則很難記住。因此，在教學中，尤其是剛從低年級升入三年級的學生，教學的組塊不宜過多。筆者以為，一堂課以3—4個板塊為宜。三年級學生的思維切換慢，如果一節課教學板塊過多，學生就會云里霧里。不用多久，分化便產生了。

有經驗的三年級教師會根據學生學習狀態和進程有效調控節奏的快慢。教學中，教者必須以學生的認知節奏為著眼點，波浪式地推進教學，教學的步子不宜過大。

二、三年級孩子的注意節奏：從無意走向有意

觀察各年段學生的注意力狀況，我們不難發現：低年級的學生不宜長時間處于快節奏狀態學習，而三年級的孩子知識儲備明顯增多，學習主體性增強，良好的學習習慣讓孩子容易靜下心來。上述案例中孩子在老師的引領下，有意注意的時間挺長，且觀察越來越深入，表達越來越細膩，正體現了孩子的這一特點。

三年級孩子有意注意的能力的確增強了，但注意的轉移力和分配能力還很弱。因此，在教學中，我們應注意調整。

把控策略：主線清，方向明，學習內容宜緊相連

針對三年級學生學習思維承接緊密，切換不快這一學習節奏，在教學過程中，我們就應該努力做到清清楚楚一條線。一堂課是一條短線，一階段是一條長線，并做到“一課一小得，得得相連”。課堂擁有這樣清晰的主線，才能讓學生學得明了，學得扎實。

例如，蘇教版三年級上冊語文教材第二單元，是一組寫景的課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》。這三篇文章就寫法上各有特色，《北大荒的秋天》是按地點轉移的順序寫出景物特點的，《西湖》是按時間順序寫出景物特點的，《拉薩的天空》抓住天空藍這一個特點，通過正面、側面等多種角度著力描寫。可是，在這組課文后，教材安排了第二次習作訓練：《我的自畫像》。當學生頭腦中的知識板塊還停留在怎樣描寫一處景物，怎樣寫好一處景物的特點中，突然之間又要切換到人物的自畫像描寫中，很不符合學生語文學習的認知節奏。

作為教者，我們可將本單元的訓練重點落在寫景上，引導學生學會細致觀察身邊的景物，學會圍繞中心句有序表達。當閱讀文章和習作內容有了緊密聯系后，學生的習作難度當然就降低了。而寫人文則可以在學了寫人的課文后再相應練習。

三、三年級孩子的思維模式節奏：從形象走向抽象

對于三年級學生，仍不容易從表面到本質提煉核心內容。但在我們的教學中，常常不自覺地按高年級學生的標準來要求一個剛從低年級升上來的孩子，分化就不自覺地產生了。

把控策略：問題明，指向準，教學問題宜直觀化

針對三年級孩子仍長于形象思維的特點，在我們的語文學習中，教師的教學提問應盡量少地出現抽象性的問題，而應多從形象性的角度切入。

例如理解成語意思，我們可運用演一演、畫一畫等直觀的方法。有一堂作文教學課，在交流環節一結束，老師迅速進行總結：“同學們，現在你知道作文的金鑰匙是什么嗎？”學生出現答非所問，其原因不僅僅是孩子的思維切換問題，這與老師教學問題的語言設計也有直接關系。如果這樣問：“同學們，通過今天的這堂作文課，你是否找到了寫好作文的一些好方法呢？”三年級的孩子，剛剛從二年級升上來，詞匯量還不大，對于一些抽象的語言更是難以理解。因此，教師一定要注意教學問題語言設計的直觀化。

四、三年級孩子的想象節奏：從模仿走向創新

在活動作文教學中，我們發現，孩子跟著老師很容易把玩游戲過程說下來，說得興趣盎然，而且越說越具體。但我們也發現，三年級孩子都表現出語言上的重復現象，創新不夠。這就要求我們教者注意既要讓孩子在模仿中不斷成長，同時又要向創造性過渡。

把控策略：借文本，巧結合，語言訓練忌機械化

教材中不少文章在句、段或篇的表達和構成方面具有明顯的特征，在閱讀教學時，我們要引導學生在讀中感悟表達特點，體會這樣表達的好處，然后指導他們進行遷移性的模仿，但更要創造性運用。

如學了《石榴》一課要學生品嘗一種水果，模仿第四自然段寫一段話，可以從顏色、味道等角度來寫一寫，教師不要為了圖指導方便，限制學生寫某一種水果，可以根據自己的喜好選擇一種進行觀察寫作。對于部分同學突破課文的寫法，對水果的大小、摸上去的手感等內容補充描寫的情況要充分肯定。少一點禁錮，就會多一點靈性表達，“寫”的過程就不僅是卓有成效的吸收、內化、模仿的過程，而且是由此及彼、舉一反三、仿中有創的過程。在寫的過程中，教師既給普通同學以扶持，也給優秀學生盡可能大的空間，讓學生不斷創新。

“好雨知時節，當春乃發生。”孩子的學習也是一樣的道理。利用孩子的認知節奏調控學習進程，不僅符合學生身心發展的規律，而且也不失為一種行之有效的學習策略。三年級學生語文學習中的認知節奏遠不止這些，教者應不斷發現并恰當把控好這種節奏，學生學習興趣才會更濃，效率才會更高。

（編輯：龍賢東）