識字教學應重視方法

金選明

摘要：識字、閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，識字、閱讀教學是小學語文教學的核心部分，本文對識字教學做了相關探討。

關鍵詞：課程改革；識字教學；方法指導；策略

《語文課程標準》對閱讀的總目標是：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累形成良好的語感。我校在2008年10月成功地申報了《實效性閱讀教學策略研究》課題，獲‘中國教育學會“十一五”規劃課題組批準立項實施，本人是該課題的主持實施者，通過在教學中的實施，我認為這些目標的實現，教師起著至關重要的作用。在《實效性閱讀與寫作教學策略研究》的實驗教材未到之前，根據學?！墩n題計劃》和《課題組實施方案》，對低年級閱讀、識字教學作了以下嘗試。

一、創設情境，激發學習興趣巧識字

低年級學生好動、好奇、喜新，利用這些心理特點，教師要在教學中創設一種寬松、愉快的環境激發學習興趣，使學生樂于學習。我的做法是：

1、充分利用教材及實驗教材的優勢，營造輕松愉快的識字氛圍。人教版的課文富有兒童情趣，為老師的教學創造了良好的教學條件。如古詩《草》、《雷鋒叔叔，你在哪里》、《奇妙的動物世界》……等課文.都是以兒童喜聞樂見的形式出現，內容通俗易懂，語調朗朗上口。

2、從漢字的結構方面切入，使學生對漢字產生濃厚的興趣。例如在教學形聲字足字旁的“跑”、三點水的“泡”、和提手旁的“抱”時，我說：“‘包媽媽的三個寶寶跑出來玩，突然，刮了一陣風，把這三個寶寶的帽子給吹走了，這三個寶寶找不到帽子，你們能在它們找找嗎？”我先將三個字的偏旁發給他們，再開始識字游戲。老師開始問：“泡泡的帽子在哪呢？”拿到“氵”的同學就可以一邊回答一邊將拿到的偏旁和我手里的字進行組合，然后當小老師領大家一起讀，并給這個字組詞，造句。

3、利用兒童的生活經驗，將識字和認識事物相結合。在教學《啄木鳥》與《燕子媽媽笑了》這兩課時，我先讓學生讀“啄木鳥”、“喜鵲”、“老樹”、“醫生”“冬瓜”、“茄子”等詞，再讓學生觀察本課掛圖，把詞語貼在圖中對應的事物的旁邊，這一形式有效地激發了學生的學習興趣，學生興奮的狀態中，識字活動自然在愉快的氣氛中進行。

二、創造“讀”的情景，讀出興趣，讀出情趣

興趣是最好的老師，首先要讓學生有讀的興趣，讀的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了興趣才能樂意去干，激起學生的興趣，才可充分調動其積極性，才能確保其會主動地學習。

1、范讀激趣。教師以清新、流利、包含情感的語氣范讀課文。學生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙。一種對美的追求油然而生，自然而然地會產生出讀的欲望。同時，他們也會在范讀中學會欣賞，品位和鑒賞。

2、插入激趣。小學語文書中，有許多都配有色彩鮮明的插圖?！赌九荚捄！芬徽n沏茶圖為木偶在海灘上召開大會。其畫面木偶的表情、神態及其生動，足以表現它的自大。讓學生給木偶配音，引起學生的興趣。而且也適應低中年級兒童以形象思維為主這一心理特征，使得課文學習變得輕松。

3、語言激趣。教學語言是一門藝術，充分發揮教師的語言藝術，是有著不可想象的作用的。學生，尤其是中低年級的學生，其學生興趣、學習熱情，一定程度上取決于教師。所以在朗讀教學中，我們一定要講求語言藝術。

三、轉變觀念，把課堂還給學生

從教師的“教”和學生的“學”轉變觀念。學生是學習的主人，低年級的語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設自主學習情景，尊重個體差異鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。因此，我們就要轉變觀念改進教學，低年級識字是教學的重點，根據漢字音、形、意及構字特點，教給學生識字方法，鼓勵學生自己創造好的方法來識字。把培養學生獨立識字能力作為主要抓手，從有利于學生獨立識字方面積極引導。在識字過程中，學生思維活躍，充分發揮豐富的想象和奇特的聯想，時時閃現出創造的火花。

四、注重實踐，遷移延伸

實踐性是語文教育的重要特點?！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！边€強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹谡n堂實踐中我們應重視學生的閱讀實踐，為了突出低年級語文教學的主目標，讓學生多識字、多閱讀、多積累。我注重以讀書、識字為主線組織教學實踐，即學習課文以整體感悟、讀讀背背為主，落實識字要求，擯棄繁瑣的內容分析和程式化的句式練習，留給學生充分的時間自主閱讀自主識字。對課文內容，我一般不提問題，而是鼓勵學生質疑，引導他們討論有一定思維力度的問題。緊縮教材的教學課時，省出時間用于拓展讀物的學習。拓展讀物中擴充識的字只要求讀準字音不要求寫。同時，降低寫好字的要求，對剛開始學會寫字的學生來說，不一味地要求他們要把字的每一筆都寫在田字格里正確的位置上，因為這樣的要求太高，又要多識字，又要寫好字，會花費學生過多的時間，加重學生的負擔。但字是一定要寫的，只是把寫字作為課堂教學環節的調節和書寫規則、筆畫筆順的滲透。在教學過程中，學生讀了，背了，說了，安排一定的時間讓學生寫寫字，這有利于老師的及時指導，調節學生的學習器官。在學生學習書寫的過程中，讓他們記住筆畫、筆順和書寫規則，及時有效地記憶生字，同時，也可滿足學生寫字的欲望。

我以“讀書、識字為主線”的教學模式使用課題實驗教材：創設情景，導入課題……初讀感知……小組合作，自主閱讀……自主識字……再讀課文……在實踐中讀懂、質疑……三讀課文，讀好、背誦……總結復習，讀讀寫寫或拓展閱讀，遷移延伸。這樣，讓學生在讀書中識字，多識字又促進閱讀，并在讀讀背背中積累詩文、段篇。通過的教學模式，擴大了學生的識字量，豐富了學生的語言，學生的創造性思維得到培養。有層次地組織學生的讀書活動。留給學生時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

總之，在教學實際中應重視對“以生為主體” 探究教學方法的探究，采用多種多樣行之有效的形式把識字興趣的激發與調動放在識字教學的首位，注重課內外的有機統一，誘發學生的積極性，做到“要我學”為“我要學”。讓學生學得主動、學得快樂，做到自主學習，才能有效提高語文素養。我覺得語文閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時，還應著重培養學生的語文實踐能力，和培養學生良好的個性和健全的人格，培養學生崇高的理想和思想道德修養。才能真正地體現了語文課程的工具性和人文性。