論小學英語教學如何提高學生交際能力

高賢

摘要：英語作為一門語言學科，其學習的主要目的在于表達交流，因此，培養好小學生的英語口語交際能力顯得尤為重要。文章從學生的特點和教學的手段入手，論述了小學英語教學中應該采用多種教學方法和手段培養學生的口語交際能力，以提高學生的交際能力，實現課程標準中的提升學生英語綜合運用能力的最終教育目標教學目標。

關鍵詞：小學英語；提高；學生；交際能力

現在在小學階段就開設了英語課程，對于小學生感到既新鮮又陌生。但是通過幾年的教學，我常看到這樣的現象：有的學生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，有的學生心里想得挺不錯，一要口頭表達，就抓耳擾腮，表達不清；還有的學生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴等等。針對上述現象，我認真分析了學生英語表達不佳的種種原因，并與其他教師多次探討，在教學中采取各項措施，提高學生的英語口語水平。

一、小學生口語交際存在的問題

1、偏重基礎知識。側重詞匯、語法和照本翻譯，筆試可以，口語甚差，有時說起來吞吞吐吐、結結巴巴，個別學生出現“啞巴英語”。

2、缺乏對英語交際能力的正確認識。有的學生捆于自身環境，對培養英語交際能力的熱鬧是出現偏差和局限，對“繼續發展”和“進一步學習”打好基礎缺乏足夠信心。

3、口語不規范，不流暢，不會運用態勢語。小學生說話時常常受方言影響，將不規范的方言語音和方言詞攙雜其中。口語交際具有即時性特點，由于是邊想邊說，會出現想說跟不上說的停頓現象，這些都影響了口語的規范和流暢程度。此外，大部分小學生還不能正確運用手勢、姿態、面部表情等態勢語言來增強表達效果。

4、缺乏自信，害怕受恥笑。一些孩子比較膽小，羞于說英語。很多學生總覺得自己的英語基礎差，語音、語調不標準，怕開口說錯，受到老師的責備和同學的嘲笑。這種恐懼心理常導致學生口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達，說話時吞吞吐吐，結結巴巴的，漸漸地就會失去英語表達的愿望。而造成恐懼心理的原因就是學生平時缺少足夠的口語練習機會，在平時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說句子的對錯，因而阻礙了口語訓練的順利進行。課堂上要有人發言，班級里舉手的總是寥寥幾人，聲音也不夠響亮，學生缺少自信，沒有足夠的勇氣來挑戰自己。

5、平時缺少英語交際的氛圍。交際教學思想的倡導者歐萊特認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的環境之中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但是我們的學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學習和習得的主要環境就是課堂，口語練習也局限于書本上機械的操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。

二、提升小學生英語交際能力的策略

1、端正學生的思想。英語是一門語言、更是一門技能，只有通過反復實踐才能掌握。教師在采用一種教學方法時，首先要讓學生在思想上接受這種方法，以后的課堂上他們才會更好的配合教師。因此，新生的第一堂英語課，我總要對學生說：不要把英語看作像語文、數學這樣的學科，而要將它看作像打字、游泳、踢足球這樣的技能。技能的熟練掌握只有通過反復實踐，就像通過打字的實踐學會打字，通過跳到水里游才學會游泳一樣。學會講一種外語則要通過反復重復其基本句型和詞匯項目直到他們變得脫口而出。不要厭煩重復、背誦、操練。只有從思想上引起足夠的重視，才能指導其行為規范。

2、營造良好交流氛圍。語言學習的目的就在于交際與運用。而在現實中，許多學生往往畏于教師的權威，怕說錯而不敢開口說英語，這是制約學生口語交際水平的一個重要因素。要培養學生的口語交際水平首先就必須要消除學生的畏懼心理，讓學生敢于開口說英語。為此，在教學中，我們要改變對立的師生關系，建立新型師生關系，營造民主、融洽的教學氛圍，緩解學生的緊張對立情緒，讓學生真正參與到教學中來，成為學習的主人，讓學生敢于開口。學生雖小，但并不是成人的附屬，他們有著獨立的人格與個性，是與教師平等的學習體。教師不能因為學生年齡小而全權包辦，而是要尊重學生，將學生視與自己平等的學習個體，讓學生以主體身份參與到教學中來。這樣才能強化學生的主體意識，把話語權交給學生，讓學生積極地參與到教學中來。同時，教師要適當放慢教學的步伐，不要急于將知識全部拋出，而是要相信學生有著巨大的潛能，要給學生留有更多獨立思考與思維的空間，這樣學生才能展開更為主動而積極的說。唯有如此才能徹底改變以往對立的師生關系，讓學生從心里能夠接受教師，接受英語學習，才能意識到自己是英語學習的主人，才能讓學生在課堂上敢于開口。

3、運用豐富的訓練活動。首先，聽錄音模仿語音語調。為了讓學生說得一口標準地道而流利的英語，我們可以根據小學生善于模仿的特點，來讓學生聽更多地道的英語發音，讓學生通過不斷的模仿來糾正不正確的發音，以讓學生的發音更準確、說得更流暢。讓學生有更多聽的機會，這樣就可以為學生營造良好的語言學習環境，讓學生在不斷的模仿中增強語感，糾正發音。其次，創設真實情景，加強師生互動。教師要盡量不用或少用英語，為學生營造全英的學習環境，讓學生說可能多地接觸英語，在師生之間、生生之間展開積極的互動。為此，我們可以為學生創設真實的交際情景，讓學生在特定的情景中聯系生活與所學知識來運用英語進行交流與交際。這樣不僅可以激起學生參與口語訓練的激情，而且可以讓學生在真實的場景中運用，這樣更加利于學生對語言知識的內化。

總之，英語教學應以素質教育為目標，重點培養學生聽、說、讀、寫全面發展的技能和用英語進行口語交際的能力，以達到教學要求，改變目前英語教學的落后狀況，把英語課上成名副其實的英語實踐課，轉變以教師為中心的傳統課堂模式，使學生從被動的信息接受者轉為積極的投入者，為今后進一步學習英語打好基礎。

參考文獻

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[2] 黃芝美.淺談如何提高小學生的口語交際能力[J].小學教學參考.2011（03）.