試分析初中地理的生活化教學(xué)策略

許宜相

摘要：推動(dòng)初中地理教學(xué)生活化具有重要作用，作為任課老師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)其重要作用和現(xiàn)實(shí)意義，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，有效組織課堂互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)工作順利進(jìn)行。密切初中地理與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。本文探討了初中地理的生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中；地理；生活化教學(xué)；策略

地理本生活，生活遍地理；教學(xué)本生活，生活促教學(xué)。有效的初中地理教學(xué)生活化是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的工作，教師只有不停地探索研究，地理教學(xué)與生活的聯(lián)系才能更加深入，地理教學(xué)生活化才能往“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理”這個(gè)方向走，教師、學(xué)生才能真正領(lǐng)悟“生活處處有地理”“地理處處見生活”的真諦，感受到地理知識(shí)在生活中運(yùn)用自如及解決問題的成就感。

一、生活化教學(xué)的導(dǎo)入

在初中地理課堂中，生活化教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)有一個(gè)導(dǎo)入的過程，即教師通過生活化的語言敘述以及列舉和生活息息相關(guān)的案例，吸引學(xué)生的注意力和興趣，將學(xué)生帶入到生活化教學(xué)的情境當(dāng)中。例如在講授“發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家”這一課程時(shí)，教師可以首先向?qū)W生提問：“中國是什么國家，是發(fā)展中國家還是發(fā)達(dá)國家”，然后在學(xué)生回答后，繼續(xù)提問“在生活中，我們經(jīng)常聽到發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家這兩個(gè)詞語，那么大家知道哪些國家是發(fā)展中國家、哪些國家是發(fā)達(dá)國家嗎”，在師生互動(dòng)列舉一些國家后，教師繼續(xù)引入“那么，大家知道為什么有的國家是發(fā)展中國家，有的國家是發(fā)達(dá)國家嗎”，進(jìn)而可展開課堂教學(xué)的主體內(nèi)容。在這樣的生活化教學(xué)導(dǎo)入過程中，一方面要注意語言的通俗化、生活化，另一方面要注意列舉生活中的案例，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生分散的注意力集中到課堂上，將學(xué)生引入教學(xué)情境當(dāng)中。

二、搭建自由展示的平臺(tái)，把學(xué)生聯(lián)系生活的主動(dòng)性激發(fā)出來

在平常的教學(xué)過程中，可以適當(dāng)開展一些活動(dòng)，為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺(tái)，如“大家講”欄目。由于學(xué)生地理方面的知識(shí)還不是很豐富，要以課本的知識(shí)為基礎(chǔ)，再結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來提問，讓學(xué)生自己結(jié)合日常生活去探索解決問題的答案，將過程和原理整理出來，并在講臺(tái)上以講課的形式講給同學(xué)聽。這對(duì)于性格開朗的同學(xué)是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，但是要實(shí)行小組推薦、輪流坐莊、教師點(diǎn)將等方式的逐步過渡，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的參與面，能讓更多的學(xué)生在講臺(tái)上展現(xiàn)自己、鍛煉自己。這不僅讓學(xué)生掌握了地理知識(shí)，同時(shí)還豐富了其他同學(xué)的知識(shí)面。并且在這個(gè)過程中，學(xué)生也在自行探究和講解的過程中不斷提高自己聯(lián)系生活的能力和水平。隨著學(xué)生地理知識(shí)的進(jìn)一步積累，可以提高學(xué)習(xí)的難度，如要學(xué)生就近期生活中發(fā)生的奇怪地理現(xiàn)象、至今尚未解答的神秘地帶等自然地理的范疇或者是國家破產(chǎn)等經(jīng)濟(jì)地理的內(nèi)容來進(jìn)行演講。要多鼓勵(lì)學(xué)生把生活中自己關(guān)心的一些地理話題講出來，還可以把自己的新發(fā)現(xiàn)講述出來共同質(zhì)疑與分享。雖然他們的演講有很多的不足，但對(duì)于他們而言，這些地理知識(shí)來源于生活，對(duì)他們的生活是有用的。

三、關(guān)注挖掘鄉(xiāng)土資源

實(shí)際上初中地理教學(xué)中，許多知識(shí)都是出現(xiàn)在人們身邊的，而這些都是可以作為重要素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)的。所以教師要具備挖掘身邊鄉(xiāng)土資源的能力，豐富地理學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，提高學(xué)生對(duì)身邊地理事物的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中地理事物的探究精神。例如，“水資源”這一部分知識(shí)，教師在進(jìn)行講解的時(shí)候，除了要利用課本當(dāng)中涉及到的一些數(shù)據(jù)和理論知識(shí)，也應(yīng)該依據(jù)課本給出的分析思路，從現(xiàn)實(shí)角度著手，從現(xiàn)實(shí)中找到與書本內(nèi)容相切合的現(xiàn)象。教師可以帶學(xué)生到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行水資源情況的考察，包括水資源豐富程度、水資源污染程度以及水資源有效利用率等，都可以成為教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行身邊鄉(xiāng)土資源挖掘的重要展現(xiàn)。而學(xué)生通過親身參與到當(dāng)?shù)厮Y源調(diào)查工作當(dāng)中，對(duì)于這些數(shù)據(jù)都有了明確的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生從內(nèi)心就會(huì)形成對(duì)是資源的節(jié)約意識(shí)以及對(duì)水源和環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)

陶行知曾說“知行合一”，所以在完整的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、實(shí)踐二者皆不能忽略，且二者只有充分結(jié)合，才有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。所以教師可以為學(xué)生布置一些課后實(shí)踐的內(nèi)容，這些可以放在課堂教學(xué)之后，也可以放在假期階段，如讓學(xué)生將自己和父母出去旅游時(shí)的照片拍攝下來，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候拿來與大家分享。可以分享照片中拍攝的景物，辨別當(dāng)時(shí)的季節(jié)，氣溫、天氣、風(fēng)向是如何變化的；也可以與同學(xué)共享當(dāng)時(shí)選擇的交通方式且簡(jiǎn)單分析這一交通方式的利弊；還可以與教師探討自己去旅游的景點(diǎn)屬于怎樣的地貌，這一地貌具有怎樣的特點(diǎn)等等，這些均會(huì)讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣。

五、地理教學(xué)為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)

初中地理教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)到生活的回歸，始終秉承學(xué)習(xí)內(nèi)容為生活服務(wù)的理念。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，來解釋現(xiàn)實(shí)生活中存在的地理現(xiàn)象，或者利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)際問題。例如，“地球的運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生注意觀察太陽一天當(dāng)中的變化軌跡，并持續(xù)觀察一周，每天同樣的時(shí)間點(diǎn)，太陽的位置是否會(huì)發(fā)生變化。學(xué)生通過觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)從表面看來太陽是圍繞自身自東向西轉(zhuǎn)的。但是教師也要及時(shí)地告訴學(xué)生，這只是表面現(xiàn)象，實(shí)際上地球是圍繞太陽轉(zhuǎn)的，所以我們自身也是圍繞太陽轉(zhuǎn)動(dòng)的。

總之，初中地理教學(xué)，要注重生活化教學(xué)策略的融入，這樣一方面有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，另一方面也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提高初中地理教學(xué)水平，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果的重要方法。

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