淺談小學英語語法教學

劉玉芳

摘要：如何講解語法知識，開展語法教學，使枯燥乏味的語法變得易懂有趣是英語課堂教學中急需解決的一個問題，在教學實踐中如何把握語法教學的方法值得研究。本文結合課堂教學實例，探討了幾種英語語法教學的方法，即創設情景法、逐步滲透法、句型提煉法和英漢對比法。就語法在英語教學中的地位、語法教學的目標、語法教學的方法從學生心理學的角度作進一步的分析，文章還從語法教學應遵循的五個原則和在教學中的心得和體會來分析語法教學的種種，以此來優化自己的教學行為和全面提高教育質量。

關鍵：語法教學；小學生；簡單化；情景化；系統化

對于語法知識的地位與作用，英語教學界同仁已基本形成共識：中國學生學英語應該學語法。原因是，如果不了解英語的內部規則，那將影響中國學生準確地運用英語進行交流。許多專家認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地掌握語言。

一、小學英語語法教學的問題和困難

就我國小學英語教學的主要傾向來說，語法教學的問題可歸納為“五重”和“五輕”即：重知識傳授，輕技能訓練；重詳細講解，輕反復練習；重書面練習，輕口頭使用；重掌握規則，輕掌握實例。針對這種情況，教師在語法教學中首先要明確所教的語法是實踐語法，而不是理論語法。語法教學要怡實踐為綱，以技能為核心。同時，要引導學生的學習思路，對語法不要進行過分的思辨。對語法的學習目的要有較深刻的認識，把語法作為手段來學，作為橋梁來用，克服為學習語法而學習語法的偏向。傳統的語法教學觀念在部分小學英語教師的思想中是根深蒂固的。在過去相當長的時間里，語法翻譯法在中國的外語教學中占據著重要地位。教師在外語習得過程中很大程度上依賴于語法教學，因此，他們在教學中也不可避免地把語法教學當做幫助學生掌握外語的重要方法。因此，在教學實踐中，有部分教師明顯側重語法規則的教學，學生則死記硬背語法條文。

二、解讀新課標

在實施新課改的今天，部分教師片面強調學生語言交際能力的培養，誤認為現在的小學英語教學中語法教學已經不重要了。

新課標明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向……發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”顯而易見，新課標要求改變的是以前過于強調語法教學的現象，并非要求放棄語法教學。另外，新課標所倡導的語法教學，與傳統的語法—翻譯法是不盡相同的。新課標要求教師明確小學語法教學的目的，并且改變語法教學的方式，做到拋棄過往的以教師傳授為主、學生機械套用基本句型的教學模式。語法教學要遵循多樣性、層次性、交際性、思維性和目的性原則。

三、優化小學英語語法教學

語法教學的目的是使學生學習基本語法，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。在小學英語教學實踐中，教師不僅要能理解學習者的語言需求和學習目標，還要能夠理解他們的認知需求和社會需求（AnnieHughes，2000）.對一個成功的教師來說，能夠發現其學生的特殊認知需要和學習方式是非常重要的，另具同樣重要性的還有能制定有效的教學策略以滿足自己學生的特殊學習方式（王來喜，2002）另外，興趣是最好的老師。一個成功的英語教師還應在教學中有意識地培養學生對英語學習的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中。

1、語法教學簡單化、創設情景，形象直觀。在語法教學中，教師把一些枯燥的語法知識融入簡單易學的童謠、順口溜、兒歌之中，能使教學變得生動、豐富。⑴利用順口溜記語法規則。通過記憶下列順口溜來記住基數詞變為序數詞的規律。基變序，有規律，一二三特殊記，first，second，third八去t，九去e，ve要用f替，見y變為i和e，詞尾加上th。若是遇上幾十幾，只變個位就可以。⑵利用改編的兒歌記語法規則對于一般疑問句的肯定及否定回答，可用小學生均熟悉的兒歌《兩只老虎》改編如下：

Do you like banana？Do you like banana？

Yes，Ido.Yes，Ido.

Do you like orange？Do you like orange？

No，I dont. No，I dont.⑶利用改編的歌謠記語法規則在教人稱代詞的用法時，可用歌謠幫助學生記憶規則：

I是我；you是你；he she it他她它；I的復數是個we；you的復數還是you；男他女她物體它，張三李四單個他，他們的復數都是they；簡單口訣要牢記，要牢記。在學be動詞的時候，可用以下歌謠：我用am，你用are，is用在他她它，要是復數都用are。課堂上的語法教學，通過順口溜、兒歌、歌謠來教學，簡單易懂，較好地激發了學生的積極性，就連平時不肯開口說英語的學生，也都能說得津津有味。利用情景教學語法是指教師利用語言、教具及各種教輔設備，將語法知識融入其中，使學生如同身臨其境，從而加深對語法知識的理解和感悟。在教學比較級時，教師可以請一個學生起立，并說“S1 is tall.”接著請一個比他高的學生，說“S2 is taller.”最后再請一個全班最高的學生，說“S3 is the tallest.”

2、語法教學興趣化逐步滲透法。激發學生學習英語的興趣是小學英語課堂教學的核心任務之一，成功教學的一個重要因素就是要知道如何激發學習者的學習興趣。語言學習者的主要學習動力來自他們對實際的渴望，教師可以將這一特點充分應用到語法教學中去，從而激發學生們的學習興趣。當然，激發學生學習興趣的方法是多種多樣的，包括：⑴童話表演，⑵圖畫教語法，⑶游戲學語法。將英語作為第二語言教授給小學生，語法是必不可少的重要部分，但由于小學生的生活環境和年齡特點，我們不能將他們等同于母語學習者，認為語法可以通過簡單的語言交際活動來習得；我們也不能把小學生當成人來對待，讓小學生死記硬背語法規則。我們需要優化語法教學，通過順口溜、兒歌、歌謠等來簡化語法；通過語言、教具等各種教輔設備使學生身臨其境感悟語法；通過童話、簡筆畫、游戲等使語法教學充滿趣味。總之，語法要教，但要結合小學生的特點，靈活而有趣地教。

3、語法教學句型提煉法。有的語法項目采用句型或公式套用的方式比單純講練效果好而且節約時間，比如說某地有某物的句型There is a pen on the desk.給誰什么東西，Give+sb+sth.那什么東西給誰，Give+sth+to+sb等等。當學生理解后，就進行套用，并進一步在教師設計的情景中運用。學生使用熟悉后，將在腦海里形成不可磨滅的印象。

4、語法教學英漢對比法。觀察、發現和比較式語法教學不可缺少的方法。學生在學習一些語法規則后，在一段時間里會有一種“越學越糊涂”的感覺。這是由于學生對于相似的語法概念發生了混淆現象。要有針對性的解決這一無問題，觀察和對比時有效的方法之一，教師把題目編成組，讓學生觀察、對比和識別。英漢對比還會讓學生在學習英語是不受母語的影響。比如：太陽紅。他在教室。在英語中可不是 The sun red.He in the classroom這樣的。在沒有動詞的情況下，形容詞、介詞、數詞等詞的前面要加be動詞才能構成謂語，學生才會觸類旁通，寫出或者翻譯出正確的句子。通過對比，既可以排除母語的干擾，又可以利用母語的影響，都可以使記憶和理解有所依附，深入學生的意識。

總之，一個好的英語教師應想方設法激發學生的學習興趣，把英語語法課上成活潑有趣的言語技能課，讓學生在學中樂，在樂中學，全面提高英語教與學的質量，努力提高英語的教學效果。

參考文獻

[1] AnnieHughes2000.“MaterialforTeaching EnglishToYoungLearners”.ELTJournal，Volume54/2.

[2] 王來喜.學習模式及其在英語教學中的運用，南京曉莊學院學報，2002.1.

[3] 丁鋼、創新：新世紀教育使命 教育科學出版社，1999.

[4] 胡春洞.英語教學法 北京高等教育出版社，1990.9