幼兒園“預(yù)約式”家長(zhǎng)開(kāi)放日的四種模式

杜琴華

2015年4月起，為提升我園家長(zhǎng)開(kāi)放日實(shí)效，我們嘗試“預(yù)約式”家長(zhǎng)開(kāi)放日這一新模式，通過(guò)“預(yù)約”這一媒介，打破傳統(tǒng)家長(zhǎng)開(kāi)放日在活動(dòng)管理、參與主體、開(kāi)放對(duì)象、開(kāi)放次數(shù)、開(kāi)放內(nèi)容等因素上的限制，逐步讓家長(zhǎng)開(kāi)放日從幼兒園的獨(dú)唱走向家園合唱，從活動(dòng)展示走向合作學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)家園共育。

在實(shí)踐中，根據(jù)教師及家長(zhǎng)的實(shí)際需求，我園主要生成了特定人群式預(yù)約、特定需求式預(yù)約、特定問(wèn)題式預(yù)約和特定團(tuán)隊(duì)式預(yù)約四種開(kāi)放模式。

一、特定人群式預(yù)約——滿足每一位家庭成員的參與權(quán)利

家庭教育主力多元化是當(dāng)前家庭教育的重要特點(diǎn)之一，基于對(duì)不同家庭教育主力的分析，我們發(fā)現(xiàn)不同的家庭成員有著不同的特點(diǎn)。基于此，幼兒園開(kāi)展了特定人群式預(yù)約家長(zhǎng)開(kāi)放日。特定人群式預(yù)約是指教師根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容的適宜性和家庭教育主力的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的參與家長(zhǎng)，并根據(jù)家長(zhǎng)特質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的參與游戲，如爸爸開(kāi)放日、媽媽開(kāi)放日、祖輩開(kāi)放日等。

案例：爸爸開(kāi)放日——大班體育活動(dòng)《渡江小英雄》

活動(dòng)玩法：本次活動(dòng)共有10位爸爸報(bào)名參加，教師將幼兒分成5組，兩名爸爸承擔(dān)一個(gè)小組的組織與指導(dǎo)工作。環(huán)節(jié)一：在與小組隊(duì)員的協(xié)商下，爸爸指導(dǎo)隊(duì)員將各自的輪胎進(jìn)行連接。環(huán)節(jié)二：當(dāng)5個(gè)小組均完成輪胎連接后，分組進(jìn)行渡江競(jìng)賽，時(shí)間用得少者為勝。

本次以爸爸為預(yù)約對(duì)象的家長(zhǎng)開(kāi)放日中，充分展現(xiàn)了爸爸的陽(yáng)剛之氣與“運(yùn)動(dòng)操作”教育特質(zhì)。教師通過(guò)預(yù)設(shè)的“渡江小英雄”，讓爸爸在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在解決問(wèn)題、運(yùn)動(dòng)練習(xí)的過(guò)程中，讓幼兒進(jìn)一步感受爸爸的獨(dú)特魅力，讓爸爸們?cè)诔浞帧皠?dòng)起來(lái)”的過(guò)程中體驗(yàn)與孩子共同解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

二、特定需求式預(yù)約——滿足不同家長(zhǎng)的個(gè)性化需求

傳統(tǒng)家長(zhǎng)開(kāi)放日中，對(duì)于“開(kāi)放什么”即家長(zhǎng)開(kāi)放日的內(nèi)容選擇主要是由教師根據(jù)自己的價(jià)值分析單方?jīng)Q定，至于家長(zhǎng)想看什么、想怎么看等需求很難得到滿足，因此家長(zhǎng)在開(kāi)放日中的主體地位無(wú)法實(shí)現(xiàn)。特定需求式預(yù)約指， 家長(zhǎng)根據(jù)自己的興趣、困惑提出預(yù)約意愿，教師根據(jù)其意愿選擇開(kāi)放內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)程、組織并實(shí)施的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。

案例：參與類活動(dòng)——數(shù)字抱團(tuán)

一日，我園中四班教師收到了一份預(yù)約單，“老師，我想了解幼兒園是怎么教孩子學(xué)數(shù)學(xué)的，我覺(jué)得我兒子怎么教都教不會(huì)。”于是，教師根據(jù)這位家長(zhǎng)的需求，設(shè)計(jì)了預(yù)約單并發(fā)送到群里接受大家的報(bào)名，沒(méi)想到這次特殊的預(yù)約引起了很多家長(zhǎng)的共鳴，十幾個(gè)家長(zhǎng)報(bào)名要參加此次活動(dòng)。

活動(dòng)玩法：第一環(huán)節(jié)，教師隨機(jī)喊出一個(gè)數(shù)字，幼兒和家長(zhǎng)根據(jù)數(shù)字選擇伙伴抱團(tuán)。第二環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)喊數(shù)字，并嘗試提升游戲難度。教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)“比x多1”“比x少1”“x的前一個(gè)數(shù)字” “x和y中間的一個(gè)數(shù)字”等方式提升難度，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)的熟悉度和敏感度。

需求式預(yù)約打破了在開(kāi)放日開(kāi)展過(guò)程中教師對(duì)內(nèi)容的權(quán)威選擇，轉(zhuǎn)而尊重家長(zhǎng)的意愿，并根據(jù)家長(zhǎng)的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織。在此過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于自己主動(dòng)發(fā)出的需求，家長(zhǎng)在參與過(guò)程中的投入性更好，能更聚精會(huì)神地關(guān)注教師的教學(xué)策略和孩子的情緒變化、學(xué)習(xí)發(fā)展。同時(shí)，教師示范性地將家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題融入游戲中讓幼兒在趣味化的游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，潛移默化地授家長(zhǎng)以教育之“漁”。

三、特定問(wèn)題式預(yù)約——及時(shí)解決班級(jí)群體中的共性問(wèn)題

幼兒的成長(zhǎng)歷程中充滿了家長(zhǎng)的各種期待，但當(dāng)幼兒的行為表現(xiàn)與家長(zhǎng)期待產(chǎn)生分歧時(shí)，矛盾自然產(chǎn)生。我們經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)諸如“看書(shū)一點(diǎn)都不要看，就知道玩”“做事情不專心，老是三心二意”“天天要買新玩具”之類的抱怨。基于此，幼兒園開(kāi)展了特定問(wèn)題式預(yù)約家長(zhǎng)開(kāi)放日。特定問(wèn)題式預(yù)約指當(dāng)特定階段家長(zhǎng)反映的特定問(wèn)題比較集中時(shí)，教師將這些關(guān)注點(diǎn)和問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，并以此作為家長(zhǎng)開(kāi)放日的主要內(nèi)容。

案例：參與類活動(dòng)——陀螺大賽

最近，老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)QQ群里家長(zhǎng)都在吐槽孩子“玩陀螺上癮”，買了一個(gè)又一個(gè)，甚是苦惱。與此同時(shí)，老師也發(fā)現(xiàn)孩子們每天都會(huì)帶陀螺上幼兒園，有的的確是兩三天就換一個(gè)，當(dāng)誰(shuí)有了新品種時(shí)，其他孩子也會(huì)陸續(xù)跟上。不知不覺(jué)，班里飄起了一股陀螺攀比風(fēng)，原始的玩陀螺游戲慢慢發(fā)生了變化……于是，基于此問(wèn)題，教師向家長(zhǎng)發(fā)起了預(yù)約……

活動(dòng)玩法：在觀摩活動(dòng)的基礎(chǔ)上，幼兒2人一組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)選擇一種插塑玩具進(jìn)行陀螺拼搭，每組完成一個(gè)作品。家長(zhǎng)布置比賽場(chǎng)地（圍合形），待幼兒完成作品后通過(guò)抽簽決定兩兩PK，取勝者再次PK，以陀螺持續(xù)旋轉(zhuǎn)時(shí)間長(zhǎng)者為勝。最終根據(jù)比賽結(jié)果選出當(dāng)天的“陀螺大王”，并由“陀螺大王”進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

此次預(yù)約式家長(zhǎng)開(kāi)放日中，教師根據(jù)班級(jí)當(dāng)下的問(wèn)題進(jìn)行了開(kāi)放日活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在參與類活動(dòng)中，家長(zhǎng)以“陀螺大賽評(píng)委”的身份參與活動(dòng)。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)在教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)中感受到教師如何將問(wèn)題作為教育契機(jī)，將問(wèn)題轉(zhuǎn)變成促進(jìn)幼兒發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，有助于家長(zhǎng)遷移經(jīng)驗(yàn)，用另一種眼光看待孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

四、特定團(tuán)隊(duì)式預(yù)約——接納并鼓勵(lì)家長(zhǎng)的主動(dòng)參與

除了讓家長(zhǎng)在觀摩活動(dòng)、參與游戲中感知幼兒游戲的特質(zhì)、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)外，教師可嘗試將家長(zhǎng)納入“組織者”行列，讓家長(zhǎng)共同參與家長(zhǎng)開(kāi)放日的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織，通過(guò)參與活動(dòng)內(nèi)容設(shè)想、協(xié)助活動(dòng)準(zhǔn)備、組織活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)一步習(xí)得適宜的教育策略。基于此，幼兒園可開(kāi)展特定團(tuán)隊(duì)式預(yù)約家長(zhǎng)開(kāi)放日。特定團(tuán)隊(duì)式預(yù)約指一位家長(zhǎng)發(fā)起預(yù)約意向后，請(qǐng)有相同意向的家長(zhǎng)共同參與活動(dòng)組織，集團(tuán)隊(duì)之力（教師+家長(zhǎng)群）共同設(shè)計(jì)并組織的開(kāi)放日活動(dòng)。

案例：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)——逛超市

大二班銘銘爸爸對(duì)老師說(shuō)：“老師，兒子回來(lái)說(shuō)班里新開(kāi)了個(gè)超市，覺(jué)得很好玩，但每次只能是假錢買買不過(guò)癮，我在想能不能集合家長(zhǎng)的力量，帶孩子去附近超市真實(shí)體驗(yàn)一下購(gòu)物？”老師同意了銘銘爸爸的要求，并鼓勵(lì)他將自己的想法做成預(yù)約單發(fā)放到班級(jí)群里，讓有相同意向的家長(zhǎng)共同參加。在家長(zhǎng)們的踴躍報(bào)名下，這次以特定團(tuán)隊(duì)為對(duì)象的預(yù)約式家長(zhǎng)開(kāi)放日如約啟動(dòng)了。

活動(dòng)玩法：根據(jù)家長(zhǎng)報(bào)名人數(shù)選擇家長(zhǎng)人數(shù)3倍數(shù)量的幼兒進(jìn)行社會(huì)體驗(yàn)，即一位家長(zhǎng)帶領(lǐng)3位幼兒。在體驗(yàn)過(guò)程中，家長(zhǎng)通過(guò)觀察、記錄、采訪等形式了解自己所帶領(lǐng)的3名幼兒的活動(dòng)情況，結(jié)束后教師集合所有家長(zhǎng)進(jìn)行討論分析。

特定團(tuán)隊(duì)式預(yù)約將家長(zhǎng)作為活動(dòng)組織者共同參與家長(zhǎng)開(kāi)放日的內(nèi)容選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)。它滿足了家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的心理需求，同時(shí)在細(xì)化內(nèi)容和實(shí)踐操作中與教師的協(xié)商也是對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力的新認(rèn)識(shí)，如上述活動(dòng)中家長(zhǎng)們經(jīng)過(guò)與教師的細(xì)致分析和實(shí)地考察后，將實(shí)踐地點(diǎn)確定在超市的“調(diào)料區(qū)”，因?yàn)榇颂幬锲返膬r(jià)格相對(duì)較低，而且很多都是整數(shù)，比較符合大班孩子現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平。

預(yù)約式家長(zhǎng)開(kāi)放日將家長(zhǎng)開(kāi)放日納入幼兒園常態(tài)工作，摒棄原有的展示性、任務(wù)性和非常態(tài)性觀念，將其與班級(jí)當(dāng)下的實(shí)際狀態(tài)與家長(zhǎng)需求緊密聯(lián)系在一起，在開(kāi)放前收集問(wèn)題，開(kāi)放中呈現(xiàn)方法，交流中互相學(xué)習(xí)，互動(dòng)中解決問(wèn)題。充分尊重家長(zhǎng)的意見(jiàn)與建議，讓家長(zhǎng)參與到“預(yù)約式”家長(zhǎng)開(kāi)放日開(kāi)展的各個(gè)環(huán)節(jié)中，努力讓其成為家長(zhǎng)值得看、值得來(lái)的活動(dòng)。

（作者單位：浙江省杭州市西湖區(qū)留下幼兒園）