幼兒園園際交流活動中存在的問題及對策

楊志群

隨著江蘇省幼兒園課程游戲化項目的整體推進，相城區為了加強區域內幼兒園的以強帶弱、資源共享和優勢互補，同步成立了課程游戲化項目結對園，結對園之間的園際交流活動日趨常態化。區域內知名度高、師資力量強的幼兒園借助園際交流活動，能夠帶動薄弱幼兒園或新建幼兒園更新理念、規范管理、改善條件，有助于促進區域內學前教育質量的均衡發展。

筆者針對相城區10所幼兒園近20位幼兒教師進行了對話訪談，調研發現：區域內幼兒園的園際交流活動存在著“幫扶計劃缺失、交流形式單一、研究專題流失、教育公平不足”的問題，在一定程度上制約了區域內園際交流活動的健康發展。筆者針對上述問題提煉出了一些切實可行、行之有效的改善策略，希望以此促進區域內園際交流活動的健康、有序發展。

問題一：幫扶規劃缺失

具體表現：近三年內，相城區各所幼兒園之間通過“姐妹園結對、園際聯盟”等形式開啟了區域層面的園際交流活動，普遍采取“平行聯誼、互助合作”的交流形式開展教研活動，園際之間往往懷揣“你好、我好、大家好”的交流態度對待此項活動，缺少強園、老園針對弱園或新園進行的“幫扶計劃”，缺失相應的結對方案或幫扶目標，在此背景之下開展的園際交流活動難免落入“流于形式、輕視研究”的尷尬局面。

改善策略：因園制宜，制訂幫扶規劃

每一所幼兒園都有自身的優勢或不足，由此產生不同的“發展需求、特色規劃”。幼兒園之間的園際交流活動是促進區域內學前教育質量均衡發展的必要途徑。基于此，筆者建議，各所幼兒園之間需要有目的、有選擇地加入“園際聯盟”團隊，既需要有強園針對弱園、老園針對新園制訂的幫扶計劃，同時也需要呈現出弱園、新園審視自身“薄弱之處、發展需求”而制訂相應的學習與發展規劃，促使強園和老園的園所特色更加鮮明，同步幫助弱園和新園獲得自身原有經驗基礎之上的新提升與新發展；與此同時，“園際聯盟”團隊需要選派骨干教師成立“園際教研組”，定期或不定期地組織兩園或多園教師依托“項目審議、教學診斷、專題研討、對話爭鳴”等諸多形式開展集體教研活動，因園制宜地幫助弱園和新園“按需規劃、量身定制”園務管理和特色發展的最佳方向，夯實弱園和新園在起始階段的基礎，因勢利導地助推弱園和新園的階段性、漸進式和可持續發展。

問題二：交流形式單一

具體表現：縱觀本區域內幼兒園的園際交流活動形式，側重于“教學活動交流、科研經驗交流”這兩類形式，這兩類交流活動均屬于“單向傳輸”。即便是交流活動之后會組織一些評課或議課活動，往往容易出現“蜻蜓點水、隔靴搔癢”的真實現狀，缺少園際之間的互動診斷、對話爭鳴、深入探討，無法觸及園際交流活動中存在的真實問題根源，很難針對某一話題形成共鳴觀點或在某一層面達成教育共識，導致幼兒園之間的園際交流活動長期停留在比較膚淺、低效的形式表面，從而陷入“重形式、輕內容”的走過場局面。

改善策略：雙向溝通，豐富交流形式

園際交流活動有助于加強各所幼兒園自身的內涵建設，提升結對園的辦園品質，縮小城鄉間、園際間的教育差別。在此理論認知基礎之上，筆者建議，兩所結對園在定期開展每一輪園際交流活動之前，可以通過QQ群、微信群或電話溝通等交流平臺進行橫向聯系，雙向溝通了解彼此需要“共同關注、亟待解決”的困惑或疑難問題，由此梳理并確立每一輪園際交流活動的主題。結對園根據主題確立具體內容，隨后展開諸如“班級環境觀摩、區域游戲診斷、園本課程審議、行政影子跟班、骨干教師會課、教師學習沙龍、骨干爭鳴講壇”等園際交流活動。豐富園際交流活動的組織形式和內容，聚焦發現并及時解決園際交流活動中真實、客觀存在的薄弱問題或盲點問題。有的放矢地在“剝離表面偽形式、沉淀內在真本質”基礎之上獲得共同學習與互促發展。

問題三：研究專題流失

具體表現：眾所周知，各所幼兒園之間均存在著教育特色或優勢強項，因此，針對某一項目或研究專題進行的園際交流活動更具研討價值。但是，本區域內大部分幼兒園之間的園際交流活動存在著“隨機性強、系統性差”的典型問題，并不是根據各所幼兒園的園所發展規劃和教師成長需求確立“結對姐妹園”，單純依據各園園長們“主觀意愿、就近選擇”而自由結對并隨機開展活動，由此導致兩園或多園之間的園際交流活動呈現出“缺少共性話題、研究專題流失”的問題癥狀。

改善策略：單元滾動，務實專題研究

“姐妹園結對”是本區域內園際交流活動中最典型、最普遍的組織方式，“教學活動交流、教科研經驗交流”這兩類交流形式最為常見。筆者認為，幾所姐妹園之間應以“共性問題”為切入點，按需選擇“規劃目標一致、教育特色相近、研究專題互補”的幼兒園結對成為姐妹園。定期或不定期地針對某一課程項目進行“專題研究”，提倡以“單元滾動”為研究模式開展兩園或多園之間的園際交流活動，將3～5年的園際交流“預設方案”整體目標切分并細化處理，設定若干個“課程小單元、研究小專題”，將其納入每學期、每學年的園際交流實施方案之中，有序開展“主題明確、層次分明、形式多元”的園際交流活動。每學期、每學年的園際交流活動實施方案在其目標定位、內容設置等方面需要體現出“滾動銜接、循環遞進”的研究態勢，高度重視并有效規避“專題流失”的現實問題。在此基礎之上分層落實“求同存異、差異互補”的專題研究活動，進而拓寬園際交流活動的視野、質量和深度，穩步提升兩園或多園之間的園際交流活動的價值和意義。

問題四：教育公平不足

具體表現：近三年內，隨著本區域教師職稱評定中園際交流活動必須滿5次的硬性指標出臺之后，幼兒園之間的園際交流活動顯得異常頻繁和熱鬧。但是，幼兒園應該安排哪些教師執教“交流課”？承辦交流現場的幼兒園各個班級可以安排哪些幼兒進入“交流課”公開課堂？諸多新問題、新現象則應運而生。面臨職稱評定的教師僅僅因為“需要”而上課，普遍存在著敷衍了事、濫竽充數的消極態度。與此同時，承辦交流現場的幼兒園內某些班主任教師，考慮到本班幼兒人數較多的問題，往往會根據個人喜好隨意分配某些幼兒經常性參與、進入“交流課”公開課堂，另外一些幼兒則無機會參與、進入“交流課”公開課堂。因此，參與交流教師的“需求上課”和進入“交流課”公開課堂的少數幼兒的專享特權，成了各所幼兒園推進“教育公平”的最大阻礙，引發出幼兒園園際交流活動中“公平競爭”與“特權分配”之間的兩難問題。

改善策略：民主管理，保障教育公平

教育公平是社會公平的基石，促進教育公平我國教育工作的重中之重。針對園際交流活動中教育公平不足的問題，筆者建議如下：首先，各所幼兒園必須將參與園際交流活動的開課權、交流權下放到全體教師，盡量采取自愿報名、公開競爭、擇優推薦的形式確定教師名單，并根據報名教師的教學方案設計是否成熟，教學活動準備是否充分，經驗交流是否觀點明確、條理清晰等具體情況先后確定參與教師的交流園所、交流時間和交流任務。幫助每一位參與教師能夠在送教上門、技能切磋、互助研討等結對活動過程之中獲得成功體驗，消除參與教師敷衍了事、濫竽充數的消極心態。其次，如果結對園某一個班級被園部安排參加交流任務，該班班主任教師需要將班級內全體幼兒分成兩組，組織幼兒分批進入園際交流活動課堂，確保每一位幼兒擁有均等受教育的權利。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區玉成第一幼兒園）