淺析初中英語多媒體語境教學

王小碧

摘要：多媒體語境教學為初中英語教學帶來很多便利，大大提高了教學的有效性。隨著新課改的實施，多媒體語境教學模式逐漸成為初中英語教學有效性的優化模式。本文通過對多媒體語境教學的概念及特點進行分析，并對教學的有效性進行探討。

關鍵詞：多媒體；初中英語教學；語境；特點

一、語境的概念及特點

“語境”一詞，包含文化語境和情境語境。文化語境指交流過程中某一話語結構表達特定意義時所依賴的各種主客觀因素，包括時間、地點、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際方式、交際內容所涉及的對象等；情境語境是指交際過程中某一話語結構表達特定意義時所依賴的各種表現，既包括書面語中的上下文，也包括口語中的前言后語。語言教學的目標就是培養學生書面或口頭的方式進行交際的能力。根據新課程改革要求，初中英語教學的目標是培養學生用英語進行適當交際的能力。學生在具體的語境下能否做到用詞準確、表達得體，就是交際能力的最佳證明。由于客觀條件的限制，中國的學生難以接觸真實、地道的英語環境，在英語教學中采取語境教學，通過模擬真實的語言環境，創設英語學習的語言氛圍，是解決這一問題的重要措施。

二、多媒體語境的特點

在傳統英語教學中，教學模式就是教師解讀教材，學生被動聽課和閱讀，形式單一。對教師而言，枯燥的語法、單詞講授，降低了教學的有效性；對初中學生而言，處在青春期成長階段，存在好動、耐心不足、好奇心強等特點，難以適應簡單的聽課與記憶的教學模式。多媒體教學的發展為英語學習提供了一種新語境。在英語教學中，多媒體語境即多媒體的語言教學環境，就是利用計算機綜合文字、圖形圖像、聲音影像、動畫設計等手段創設一個內容豐富、實踐性強的語言學習環境。與傳統的文本信息傳遞相比，多媒體語境具有形象性、生動性等特點。除語言信息外，還可提供大量的非語言信息，如聲音、圖畫、實物等；還有如動作、姿勢、面部表情、聲調等輔助語言信息。這些信息通常為初中學生所熟悉，并且與學生相應的情緒、情感反應及相關知識經驗相匹配。

三、教學有效性的體現

1、豐富文化背景，培養學生跨文化意識。跨文化意識是英語教學的一個重要內容。文化與語言密不可分的關系決定了英語教學離不開相關的文化教學。培養跨文化意識既是學習英語的需要，也是英語教學適應當前社會發展的必然。多媒體語境能為文化教學提供便捷和廣闊的空間。它能充分整合語言材料及其文化背景，智能化、直觀且生動地將知識用各種動畫、聲音、文本，逼真地展示給學生，讓學生接觸不同種族、群體的價值觀念、社會習俗等。如：首先用外語電影片段中點餐的場面導入課文，再用豐富的圖片介紹西方餐桌禮儀，搭配各種就餐常用語的學習，引導同學們根據課件的圖片進行中西方餐桌禮儀的對比討論，從而深化西方飲食文化的認識。最后設計就餐的情境語境，讓學生運用新學的詞句進行角色扮演。多媒體語境可以涵蓋大量文化背景信息，讓學生輕松地掌握知識。

2、優化課堂實踐，提高學生學習效果。在傳統教學中，教師往往講解太多，學生被動聽課，少有機會參與語言實踐，學習的效果不佳。多媒體語境把重難點、課文、圖片、詞句、游戲、課文朗讀、歌曲及練習題等都融入課件，將抽象、枯燥的學習內容轉化成形象、有趣、可視可聽的內容。教師一方面可以根據進度適時重現，節省講解和板書的時間，為學生提供更多鞏固和預習的時間；另一方面在講解比較抽象的課文時，可以提供直觀形象的場景，便于學生理解、記憶、矯正發音錯誤。在有限的時間里，多媒體儲存的大量信息可以創設不同的語境，幫助學生盡可能地掌握、運用本課的學習內容。如：在講授next to，close to，infront of，onthecorner of等方位介詞時，筆者采用三維地圖，在圖上標注建筑物名稱，設計問路的情景語境，引導學生運用介詞描述目的地的位置。貼近生活實際的情境語境，可以更快地幫助學生理解學習的內容。

3、營造英語氛圍，激發學生學習興趣。課堂是學生英語學習的主要場所，學生只能通過背誦進行語法學習、單詞記憶。隨著學習內容的不斷增加，學生會產生厭倦感。多媒體教學手段下創設的語境，教師能向學生提供有效的英語學習環境，讓學生融入真實的語言環境，激發參與交際活動的興趣，不斷提高運用語言的能力。不斷實踐中學生逐漸成為課堂教學主體，教師則為引導者。如：在講授關于旅游的課文時，事先讓學生準備一小段介紹旅游景點的發言。課堂上請學生上臺發言后再組織其他學生進行提問，比如旅游景點吸引人的地方、位于哪個省份等。然后再通過圖片、影片等讓學生認識一些著名景點的名稱。讓學生充分參與課堂的教學實踐，激發對于學習的興趣。

4、優化復習形式，引導學生自主學習。初中學生都有固定考試，復習的過程中時間短、內容多、要求高，對教師備課及學生接受能力而言，都是較大的負擔。多媒體語境下，可以優化復習的形式，有效地提高效率。在復習的時候可以將點的句型、詞組、語法等知識制作成幻燈片，通過多媒體手段整理內容的關聯性，幫助學生有效復習，縮短復習時間，增加教學的容量。如筆者在講評單元考試卷時，首先根據學生的情況以及本張試卷的特點進行整合：先呈現一組數據，根據數據有目的地評講該張試卷。然后叫學生事先歸納本單元的重點為接下來的試卷評講做個鋪墊。然后逐步進入評講環節。課堂上通過競賽、再次練習的方式來考察學生的課堂的效率以及掌握情況。最后通過完型閱讀練習的方式來幫助學生強化學生在中學階段掌握不好的閱讀。

四、結語

多媒體語境教學為初中英語教學帶來很多便利，大大提高了教學的有效性。但是我們也應注意到：首先，多媒體語境教學方式只是教學模式的一種，存在一定弊端，不能過分依賴；其次，當今社會資訊發達，學生很難容易得到教師的教學資料，造成學生學習興趣不高，簡單運用多媒體語境教學手段愈加不能滿足學生的需求，因此教師要對資源進行有效整合，不斷推陳出新，尋求新的教學方式；最后，在初中英語教學過程中，不容忽視教師指導者的地位，要適當地選擇教學資源，結合自身教學實踐經驗，努力提高學生的積極性，提高教學的有效性。