“幼兒園課程游戲化”如何破？

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出了到2020年“基本普及學前三年教育”的目標；《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》進一步提出“保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育”。在此背景下，全國開始施行 “學前教育三年行動計劃”，它的實施促進了學前教育資源迅速擴大，使得現實發展中存在的“入園難、入園貴”問題得以緩解。但公眾對于享有“有質量的學前教育”需求日漸強烈，政府如何構建廣覆蓋、保基本、有質量的學前教育公共服務體系成為學界關注的焦點。提升學前教育質量是我們當前面臨的根本任務。

高質量的教育有賴于科學的實踐，幼兒園課程游戲化是科學實踐的基本路徑和指導思想之一。那么“幼兒園課程游戲化”到底該如何破呢？

2016年《幼教金刊》編輯部以“幼兒園課程游戲化”為切入點，推出了系列策劃，從游戲觀察、介入、指導、材料投放、師幼互動等方面，解讀了課程游戲化的內涵，探討了“幼兒園課程游戲化”實施的具體路徑。

本期主題

課程游戲化：

在探索中去偽存真

支 招 一

理清游戲與非游戲、游戲與教學的相互關系，理解課程游戲化的內涵，形成科學的兒童觀和游戲觀

一、游戲與非游戲的區別

游戲是內部存在的自我活動的表現，由內心的需要和沖動而來，它是兒童整個生活中所特有的，因好玩而選擇去做的事情。兒童是游戲的主人，他們充分發揮著自己的積極性與主動性，決定和控制著游戲的進程與方式，并在其中享受歡樂、自由、滿足、獲得內部和外部的平靜。然而，幼兒的活動并不都是游戲，以幼兒游戲行為的角度加以觀察，實踐者可以從產生兒童活動的動機、選擇及目標達成幾方面去判斷兒童活動的性質。可以說，凡是有外在動機導向、不是幼兒主動發起，需要達成一定目標的活動都應屬于非游戲行為。而這種非游戲行為同樣可以讓兒童了解周圍環境與世界，滿足兒童認知發展的需求。

二、正確處理教學與游戲的關系

幼兒園的活動，其實就是游戲與教學在一定程度上的結合。幼兒園游戲與教學結合的多與少是個相對概念，不管是教學中所包含的游戲成分是多還是少，游戲中教學成分的植入分量是輕還是重，它們都難以量化，是動態變化的，也需要因勢利導。要實現幼兒游戲與教師教學的優化結合，就要當好游戲與教學的“調味師”。

1.改革一日作息時間，確保游戲與教學的時間與頻率。科學合理安排幼兒一日作息時間，減少集體活動時間，增加區域活動時間、戶外自主探索游戲及自發游戲時間等。這樣既有利于充分利用零散時間作為幼兒自由游戲的時間，又讓幼兒每天都有連續游戲時間，保證了幼兒每天有一定量的自由游戲時間，有更多地自主選擇、自主活動的機會。

2. 樹立科學的課程理念，實施課程游戲化。將科學的課程理念貫穿于幼兒一日生活，探究如何實現自然狀態下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲轉化，也就是讓幼兒園課程更貼近幼兒生活，更生動一些，更有趣一些，活動形式更豐富一些。

3. 科學調控戶外活動，促進游戲與教學的有效互動。幼兒園要豐富戶外環境，科學調控戶外活動的組織和管理方式，合理安排和開展幼兒純自發的游戲與教師預設的教學游戲，促進游戲與教學的有效互動。

本期主題

觀察，

讓我們讀懂幼兒的游戲

支 招 二

掌握幼兒游戲中的觀察要點，記錄與分析幼兒的游戲行為，真正讀懂幼兒

一、在游戲活動中教師應該觀察什么

1.材料的投放是否恰當。游戲材料是幼兒游戲所用玩具和物品的總稱，也稱為玩具材料。它是兒童游戲的物質基礎，離開了它，游戲難以進行。因此，教師要正確恰當地投放游戲材料。恰當的材料投放對豐富幼兒游戲情節，擴大幼兒的生活經驗，促進幼兒發展有著重要的作用。

2.幼兒的興趣點是什么。興趣是幼兒活動的引導者，教師要觀察幼兒在游戲中的反應，找出興趣點，確定指導方式與時機。

3.生活經驗豐富的程度。俗話說：聰明的孩子會玩。這是因為幼兒的游戲水平與身心發展水平是同步的，游戲是幼兒已有經驗的表現，游戲行為則是幼兒發展水平的反映。

4.游戲中遇到了什么困難。教師在幼兒游戲時要仔細觀察幼兒遇到了什么困難，用合適的方法對幼兒進行引導，解決困難，促進幼兒游戲能力的發展。

5.出現了什么矛盾。當教師在觀察幼兒游戲行為時發現幼兒間出現矛盾時，要分清是什么矛盾，用合情合理的辦法化解幼兒間的矛盾，使得幼兒游戲正常地開展。

二、如何觀察幼兒的游戲活動

1.掃描觀察。掃描觀察即分時段定人觀察。對班里的幼兒平均分配時間，在相同的時間里對每個幼兒輪流進行掃描觀察。這一方法適用于全體幼兒游戲的情況，一般在游戲開始或者結束時選用較多。

2.定點觀察。定點觀察即定點不定人觀察。教師可以固定在游戲中的某一地點進行觀察，見什么觀察什么，只要在此點的幼兒都可以作為觀察的對象。適合于了解一個主題或者一個區域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動態的信息，了解到幼兒在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節發展等。

3.追蹤觀察。追蹤觀察即定人不定點觀察。教師事先確定1～2個幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲中的活動情況。被觀察的幼兒走到哪里，觀察者就追隨到哪里，固定人而不固定地點。

4.攝像記錄觀察。用攝像機、數碼相機等設備用作幼兒游戲觀察的手段。教師可以根據自己掌握的情況，靈活地選用不同觀察方法進行觀察，從幼兒的能力發展來看，各年齡班幼兒在游戲方面的表現是不同的。因此，在觀察時也要各有重點。

三、如何記錄與分析幼兒的游戲活動

1.描寫式記錄。教師將活動中的一個流程或是一個區域中發生的一些事進行從頭至尾的進行描述，并針對活動中出現的一些問題與情況進行分析和反思。

2.照片式記錄。照片是很好的行動停留、作品保存方式，在游戲活動觀察時，教師可以有選擇性地進行拍攝，然后選取有價值的信息進行記錄分析。教師便可以利用這些直接信息進行分析，分析幼兒在活動中的表現能力。

3.表格式記錄。表格可以將一些信息進行匯總，通過比較并得出數據結論，從中可以梳理出一些有價值的信息并進行反饋。

4.對比式記錄。對比就是兩者或三者之間進行比較，在美術區里可以采用不同幼兒對同一材料主題的操作方式、能力差異、操作結果等進行對比，從中發現問題。

5.追蹤式記錄。選取其中一名幼兒進行追蹤式觀察，從他在活動中的各種表現來反映問題。在區域活動中追蹤幼兒個體，可以對她的行為針對性地分析，更深入地了解幼兒的內心世界，使其得到更好的發展。

6.錄像式記錄。錄像是保存幼兒活動情況的最好方式，可以幫助教師全程觀看，便于教師分析反思。

本期主題

我的材料我作主

支 招 三

認識材料，并能智慧地進行開發、投放與調整，真正實現幼兒與材料的有效對話

一、認識材料

1.選擇材料：教師要研究材料所蘊含的教育價值。在游戲中，幼兒正是與游戲材料的相互作用過程中獲得成長的。所以，教師在選擇材料時，要遵守四個基本要素——材料應便于幼兒操作；便于幼兒開展自主性探索活動；選擇的材料要對幼兒具有挑戰性；材料的選擇應有幼兒的參與。

2.操作材料：啟發、鼓勵幼兒與材料互動。教師慎重地選擇游戲材料后引導幼兒與之發生相互作用，從而引起幼兒的積極思維活動。這種相互作用的過程，也就是幼兒積極學習的過程。我們可以通過觀察、詢問、提供情境、增加材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。在幼兒有需求時可以隨時找到教師提供給他的材料和支持，融入技能技巧的傳授。

二、投放材料

第一步：調整規則，還幼兒游戲自主權。教師必須在幼兒所需要的自由與良好習慣養成所需要的限制之間達成一種平衡，創設支持性的活動環境，首先把區域活動的自主權、主動權、獨立權還給幼兒，從調整區域活動規則入手，例如：鼓勵幼兒創新玩法，允許區域與區域之間互通；不限定進區人數，允許幼兒經常選擇同一區，等等。

第二步：巧制材料，發揮材料最大化價值。教師要根據幼兒的年齡特點和教育目標，從制作材料入手——注重材料的生態性，整合教育資源；注重材料的情境性，誘發情緒體驗；注重材料的多元性，促多方面發展。

第三步：觀察指導，讓幼兒與教師的互動中提高材料的有效性。觀察是教師指導的前提，是推進調整材料的依據，教師在區域活動時要做好的首要環節就是觀察，必須帶著足夠冷靜的態度觀察幼兒，客觀地了解幼兒，理解幼兒的行為。在觀察的基礎上采取適宜的指導策略，方能促進幼兒游戲的發展。

三、調整材料

1.材料投放要有挑戰性。在學習型區域活動中，過于簡單的材料難以激發幼兒的挑戰興趣，教師要根據幼兒的年齡特點，提供有挑戰性的材料，最好的材料就是要讓幼兒能“跳一跳，能摘到果子”，這樣的材料既符合幼兒的發展水平，又在一定程度上提升了幼兒的能力。

2.材料投放要有整合性。一份好的材料要指向幼兒多方面能力的發展，不管是技能的練習，還是學習品質的培養，對幼兒的發展是多方面的。教師要善于思考，潛心挖掘材料的多種價值，真正體現學習型區域活動對幼兒發展的意義。

3.材料投放要有層次性。幼兒的發展水平存在著一定的差異，教師在提供材料時要充分考慮到各種發展水平的幼兒能否都得到鍛煉與提高。

4.材料投放要有情感性。一份好的操作材料，既要促進幼兒能力的發展，也要滿足并激勵幼兒的心理需求。

本期主題

師幼互動那些事

支 招 四

在游戲中懂得和孩子交流，了解孩子的需要，并采取適當的提問、應答和評價策略，建立相互尊重和信任的師幼關系

一、良好師幼互動實現的根本——讀懂幼兒

1.平等與尊重：還師幼互動行為中幼兒的主體地位。師幼互動有兩大主體：教師與幼兒。同時，教師與幼兒應共同參與互動活動，而不應該獨立出現。只有個體主動的參與并發揮其主體作用，整個師幼互動才有可能促進幼兒的發展。

2.理解與調整：選擇有利于幼兒發展的互動內容。幼兒教師既要看到幼兒的行為，還要理解幼兒行為背后真正的意義，才能選擇正確的教育方式與適當的教育內容，滿足孩子的心理需求與發展。

3.鼓勵與支持：創造有利于幼兒發展的心理安全環境。良好師幼互動本質是幼兒與教師以彼此信任和尊重的情感為基礎形成的活動情境與氛圍。

二、師幼互動提問策略

1.抽絲剝繭式。活動中幼兒的問題與思考往往停留在表面層次上，很難一下子就達到中心地帶。教師要抓住活動中幼兒有價值的信息，并作出相應的反饋。

2.曲徑通幽式。我們鼓勵教師抓住課堂中那些稍縱即逝的信息，反思自己的教學行為，調整、重組幼兒的信息，讓教學過程沿著另外一條幼兒感興趣的軌道運行。

3.延伸拓展式。新的教育理念強調師幼愉快學習、快樂生活、幸福成長。而師幼、幼幼之間的雙向互動必然引發思維的碰撞、觀點的交鋒和情感的共融，進而迸發出新的思想火花，推動教學活動朝著縱深方向發展。

三、師幼互動的評價策略

1.敏感捕捉，察覺幼兒需求信息。教師要察表情、聽聲音、觀行為，只有深了解、細觀察、巧點撥才能在具體的教學過程中應對自如，才能給不同層次的幼兒提供適宜的空間與機會。

2.多維互動，實施有效多元評價。一是對話式評價。集體活動中教師針對孩子的不同表現，用一句肯定的語言、一個恰當的提升、一個適宜的追問，可以點燃孩子的求知欲望、滋潤孩子干渴的心田、激活孩子內在的潛能。二是激勵式評價。激勵式評價是推動幼兒不斷前進的一種有效動力，能幫助幼兒獲得安全感，獲得情感的補償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。

本期主題

讓介入多一點藝術

支 招 五

了解幼兒游戲中的問題，把握介入時機，合理介入

一、教師如何適時介入幼兒游戲

1.確定恰當的介入時機

按照游戲進行的過程，確定恰當的介入時機。一般貫穿游戲始終：游戲開始階段、游戲高潮階段、游戲結束階段，教師幫助幼兒協調矛盾，解決問題；引導幼兒展開想象，構思游戲玩法。幫助幼兒轉換游戲內容，使幼兒朝著積極的發展方向進行游戲。

按照幼兒所進行游戲的熟悉程度，確定恰當的介入時機。一般費分為游戲初期、游戲成熟期和游戲疲乏期，教師的介入主要是提醒幼兒遵守游戲規則、對幼兒游戲行為的鼓勵和肯定以及幫助幼兒轉換游戲或更換游戲材料。

2.選擇合理的介入方式

直接介入。直接介入是指教師在指導幼兒游戲時，不以游戲者的身份直接參與到游戲中，而是以教師的身份，給幼兒的游戲行為以建議、引導、說明、鼓勵，其主要是通過語言和材料的提供來進行。

間接介入。間接介入是指教師在指導幼兒游戲時，以游戲中的角色身份參與到幼兒的游戲中，給幼兒的游戲行為以影響或干預。這種介入最大的好處是可以讓幼兒潛移默化地感知到教師對幼兒游戲的支持。

3.把握介入的節奏

教師選擇了恰當的介入時機和介入方式并不代表著就可以率性而為，教師需要在指導過程中隨時關注幼兒行為的變化，不斷調整自己的指導節奏。當教師的指導幼兒不予接受時，教師則應及時退出，以尋求更佳的介入時機或介入方法。總之，教師對幼兒游戲的指導要以不干擾幼兒的游戲為前提。

二、教師介入幼兒游戲的支持性策略

1.強化主體發展 ， 彰顯游戲精神。教師介入幼兒游戲應秉持“強化主體發展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創設更自由和諧的氛圍，為幼兒的發展提供支持和保障。教師要通過介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經驗進行創造性的活動，按自己的意愿設計和生成新的游戲。

2.仔細觀察、梳理 ， 尋找最佳契機。教師介入幼兒游戲時應仔細觀察、梳理，尋找最佳契機。自然狀態下的幼兒游戲變化多端，教師要認真觀察，并在此基礎上抓住時機有效介入。

3.融合多種形式 ， 發揮互補。優勢教師介入幼兒游戲應融合多種形式，發揮互補優勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗，實現游戲目的。

本期主題

如何做一個優秀的

幼兒游戲指導者

支 招 六

掌握科學的游戲指導思想和策略，解決幼兒游戲過程中的困難與問題

一、指導要求：童心+童眼+童趣

1.童心玩游戲，釋放幼兒天性。游戲是自主的，不是披著游戲的外套在教師安排和控制下的另一種形式的小組學習。教師要以童心去看游戲的價值：游戲不是我們安排下的延伸教學活動，也不是一種形式上的假游戲，而是一種好玩、自由、快樂的活動。

2.童眼看游戲，釋放兒童心智。教育家杜威認為，游戲態度比游戲本身更重要。游戲態度是一種心智的態度，是一種自由的態度。教師用童眼看游戲，可以很好地釋放幼兒的心智活動。

3.童趣引游戲，釋放兒童創意。教師在游戲中的身份，是引導者和幼兒玩伴的雙重身份。在游戲中，教師應與幼兒一起用童心去進行游戲，并且用童趣去引導幼兒的游戲行為，發現他們新的需要并投放相應的材料，去挖掘幼兒的無限創意，培養幼兒的創新思維。

二、指導策略：材料+語言

1.以材料為媒介的觀察指導。材料是支撐幼兒游戲的基礎，幼兒通過對玩具、物品的擺弄和操作，其語言、情感、想象等能力得到發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：幼兒可自主地選擇各種材料、器具和多種形式進行表達和創造。教師應該敏感于幼兒的表現，及時抓住這一契機，對角色游戲材料作出適當的調整與豐富（改變游戲材料，改善游戲秩序；拓寬幼兒視野，拓展游戲情節；加工游戲材料，加深合作意識），使游戲內容更趨豐富，以此滿足幼兒當前的興趣與需要，促進幼兒的發展。

2.以語言為媒介的觀察指導。教師要提供一個幼兒語言發展的有利條件，讓語言在交流中，在實際運用的過程中學習和發展自己的語言。在幼兒游戲中，教師要善于運用不同類型的語言（鼓勵式語言：蜻蜓點水、以點蓋面；建議式語言：點撥發問、和諧對話；指令性語言：因人施教、設疑解惑），增強游戲指導的效果，保證幼兒在游戲中的自主性得以發揮，促進幼兒在游戲中學習能力的提高。

本期主題

自主游戲活動

評價環節的思與行

支 招 七

充分考慮幼兒的年齡特點，對幼兒游戲進行科學評價，充分發揮評價的診斷、分析與引領作用

一、評價內容豐富化

1.關注學習品質的提升。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。

2.關注游戲方法的創生。游戲評價環節應更多關注孩子們游戲方法的創生，鼓勵他們大膽想象、創造，玩得更好。

3.關注思維過珵的呈現。在游戲評價時教師不僅要關注游戲材料的使用，還要關注使用材料背后兒童的想法。這樣的評價會從關注作品本身走向關注幼兒的設計初衷和思維過程，從而促進幼兒良好思維品質的發展。

4.關注良好習慣的養成。游戲是兒童養成行為習慣的很好時機，教師應當關注兒童游戲中的表現，在游戲評價環節進行適當引導，讓兒童養成良好的習慣等。

二、評價主體多元化

1.兒童自己。游戲的主體是幼兒，要讓幼兒在游戲中發現自身優勢、找尋不足之處，從而正確認識自己。

2.游戲同伴。自主游戲是兒童在與同伴的互動中進行的，兒童除了自我評價以外，還可以評價他人，以達到相互學習、相互促進的目的。評價的過程也是一個相互取長補短的過程。

3.師幼共同。在幼兒自我評價、同伴評價體驗到自己的能力與力量

的同時，教師應當像一個幕后英雄，默默地關注著他們，然后進行中肯的評價。

4.幼兒家長。幼兒園可以充分利用家長資源，定時請家長參與到自主游戲活動中，活動結束時可以請家長參與評價。這樣既能客觀、準確地了解分析幼兒興趣和能力，又能給予最適宜的配合指導。

5.客人老師。幼兒園不要忽視了同行及客人們的教育資源，可以請客人參與自主游戲活動評價，這樣不僅能發展幼兒的社會交往能力，還能多角度地聽取他人的建議，這種隨機的評價可以彌補教師在自主游戲評價中的“盲區”。

三、評價方式人本化

1.變教師主觀評價為幼兒自主評價。人本化的評價方式是由幼兒自主選擇評價內容及評價人。這種由幼兒自己確定評價人和評價內容的方式，打破了原來單一、平靜、固定的評價方式，形成了變被動為主動的評價局面，評價效果會更好，更有助于孩子們認識自我。

2.變集體評價為個體評價。游戲重視的是每個兒童原有水平上的進步，不局限于狹隘目標的即時達成。因此，自主游戲評價應當追求彈性發展取向，強調發展的不同層次和水平。變籠統的集體評價為指向個體的具體評價。

3.變負向評價為正向評價。教師要將持續性的觀察焦點集中在孩子的能力上，而不是缺陷上，關注孩子會做的事以及他所做的事情，而不是孩子不會做的事。

4.變說指導意見為說感受。在游戲評價時，教師要轉變評價方式，從說指導意見轉向說自我感受，以“我”字開頭，表達教師對這件事情的感受，孩子們會體會到教師的感受，從而感同身受，約束自己的行為。