基于文體的小學閱讀教學策略漫談

王素杰

摘要：文體即文學體裁，是指文章作品在結構形式和語言表達上所呈現的具體樣式或類別。基于文體的小學語文閱讀教學，即在小學閱讀教學中，增強文體意識，從文體出發，真正理解文本的文體特征，然后再依據文本（包括這一類文本）自身的特色和具體的學情，抉擇出最佳的教學內容和教學策略。

關鍵詞：文體；小學閱讀；教學策略

一、凸顯文體的課程價值

每種文體都有其課程價值，《嫦娥奔月》就是這樣一個具有代表性的富于課程價值的文本。對于五年級學生來說，這個故事篇幅并不長，但內容很豐富，很多語句都濃縮了情節。教學時就可以抓住那些語句引發想象，拓展豐盈。我是這樣設計教學流程的：首先，基于神話特點，了解故事內容；接著，圍繞“一丸仙藥”細讀文本，感知人物形象，體味故事情感；最后，明確神話寄寓。這符合文學鑒賞基本規律，學生層層深入，感性與理性一齊參與，情智與想象共同奔涌，既獲得對奔月故事的審美享受，又實現對神話創造的理解與思考，達到言語和精神的同構共生。

二、明晰文體的話語體式

每種文體都有獨特的話語體式，如詩歌類，有節奏、韻律，分行；小說類，人物性格鮮明，故事情節性強；戲劇類，依托動作來推進，語言明白如話。文體屬于形式因素，它為內容服務的，采用不同的文體是根據內容表達的需要。因此，在閱讀中必須根據文體去理解內容，文體作為形式因素是對理解的一種規范。

《埃及的金字塔》是一篇說明文，作者以準確形象的語言，介紹了金字塔的精巧宏偉和怎樣建造。學習這篇課文，一要關注文體的結構，明白總分總的構段方式和過渡句的使用，使文章的脈絡清晰呈現；二要關注說明的表達方法，課文第3自然段，連續10多個數字說明了金字塔的宏偉精巧。除了玩味數字的魅力，還要帶領學生去體味舉例子（以胡夫金字塔為例）、作比較（與40層高的摩天大廈作比）、具體描述（幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去）等表達方法的形象生動；三要關注說明文的語言特點，課文中“估計”“相當于”“據說”等詞，體現了說明文語言的科學嚴謹，要引領學生閱讀體會。

三、關注文體的語用實踐

閱讀教學的終極目標是，“在實踐中領悟文化內涵和語文運用規律”，這種“內涵”和“規律”是需要對文體作深層次內容的把握才能獲得。大的語用實踐是學寫不同文體的文章，小的語用實踐是仿寫片段等。

《我和祖父的園子》是蕭紅的作品，文本以“愛”為核心，以“趣”和“樂”貫穿，很好地體現了散文“形散神聚”的基本特點。文中字字信手拈來、句句童心四溢，特別是一串串看似不經意，實則是作者匠心獨運的反復、并列句式的運用，使得那份在祖父的園子里自由不羈、隨心所欲，令人無限神往。在教學“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的”這一句時，引導學生從反復、并列的句式中初步感受園子里“物”的自由。接著，在全篇大范圍材料中去找類似這樣反復、并列的表達，比如“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”“一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了”。讓學生最大限度地接觸、親近、沉潛于文本語言的內部，發現語言文字的規律。最后，設計了想象寫話環節，讓學生學用反復、并列的句式表達院子里植物、動物或人的自由。學生在此過程中，既獲得了語言形式的運用規律、技巧，又分享了作者“多么幸福、多么愜意”的寫作體驗，實現了關注“文本內容”到關注“表達運用”的悄然轉身。

四、捕捉文體的獨特風格

風格是文體呈現的極高范疇。真正成熟的作家可以建構一個完整、獨特、活生生的藝術世界。小學語文閱讀教材里體現獨特風格的文本也不少，這些和文體與風格相關的因素都可以成為語文教學的資源。當然，教者應該捕捉到教材的獨特風格，并獨樹一幟地進行設計，這需要極高的解讀、設計能力。特級教師薛法根是這樣教朱自清的散文詩《匆匆》的：

師：（開始上課，師板書“悤”字）認識這個字嗎？“悤”是窗戶或者煙囪的孔，及心為急，穿心為悤，故“悤”有著急、心神不寧的意思。隨著漢字的不斷演化，“悤”簡化成“匆”。

（板書“匆”，指名讀）

師：（板書“匆匆”）讀讀這個詞，有什么不同？

生：有節奏，感覺非常匆忙……

師：像這樣的構詞方式叫“疊詞”，讀時的節奏不一樣，感覺也不一樣。文中還有不少這樣的疊詞，找一找，動筆畫下來，再讀一讀。

生：我找到了“頭涔涔、淚潸潸”。

師：這兩個詞的意思是——

生：頭上流汗，眼里流淚。

師：這么寫，感覺很俗，不優美。疊詞的方式，你體會到了？

生：讀來有節奏，仿佛看到了流汗流淚的樣子。

……

師：全文有10來個疊詞，美在姿態、美在聲音、美在情感，要在朗讀中加以體會。（生自由朗讀全文，體會疊詞的表達特點。師具體指導疊詞的讀法，虛實相濟，把散文讀得像詩一樣有節奏、有韻律。）

薛法根老師敏銳地捕捉到疊詞的文體風格，從繁體的“悤”到“匆匆”，了解疊詞，到找疊詞，讀讀議議，感悟疊詞美在姿態、美在聲音、美在情感，進而有感情地朗讀全文，讀得像詩一樣有節奏、有韻味，課堂充溢濃濃的文本味、語文味。

基于文體的小學語文閱讀教學，要緊扣不同學段的課程目標進行教學。同一種文體放在不同的學段，目標與要求是不一樣的。如敘事性文章的閱讀教學，對于中年級而言，“課標”只要求學生復述故事大意，初步體會故事中生動的人物形象，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流分享自己的閱讀感受。而到了高年級，不僅要了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，還要初步體會文章的基本表達方法。教者要針對學段的特點，明確教學目標，體現教學價值，實施有效教學。