如何利用有效評(píng)測(cè)提高小學(xué)語文教學(xué)效率

徐曉陽

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中通過檢測(cè)反饋教學(xué)效果，并在此基礎(chǔ)進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容，是有效課堂教學(xué)效果的重要手段。本文從四個(gè)方面對(duì)有效評(píng)測(cè)的方法進(jìn)行相關(guān)闡述，以提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)效果；評(píng)測(cè)

近些年隨著教育的發(fā)展，人們對(duì)語文教學(xué)有了很多新的認(rèn)識(shí)，從以教師為主體的教學(xué)模式逐步過度到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，如何提高小學(xué)生語文教學(xué)效率的有效評(píng)價(jià)也已經(jīng)成為了廣大教育者追求的目標(biāo)。下面就提高實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效評(píng)測(cè)提出了幾點(diǎn)建議。

一、通過學(xué)生自測(cè)的方法來評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的自我檢測(cè)在學(xué)習(xí)的過程中有著十分重要的作用。在教學(xué)中，教師主要起到“傳道授業(yè)解惑”的作用，很多時(shí)候教師不清楚學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)，在學(xué)習(xí)上又存在哪些問題，這時(shí)學(xué)生的自我檢測(cè)可以有效的檢查出學(xué)生自己在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。一方面學(xué)生可以在每節(jié)語文課后對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行全面而系統(tǒng)的復(fù)習(xí)回顧，學(xué)生在經(jīng)過及時(shí)的回顧之后自然會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，并找到相應(yīng)的解決方法。比如在學(xué)習(xí)完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，學(xué)生可以通過在課堂上的學(xué)習(xí)和自己的理解將這首詩的重點(diǎn)內(nèi)容回顧一遍。比如“廣陵”理解為“揚(yáng)州”、“故人”理解為“孟浩然”、“西”理解為“向西”等等，趁熱打鐵的自測(cè)可以高效的檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面學(xué)生可以通過選做部分習(xí)題來進(jìn)行檢測(cè)。有些時(shí)候?qū)W生自認(rèn)為已經(jīng)完全掌握了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其實(shí)不然，學(xué)生只是沒有意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)上存在的問題，通過教材或者是試卷上的題目，學(xué)生完全可以清楚自己掌握了哪些內(nèi)容，又在哪些方面存在問題，從而可以快速的找到解決問題的方法。

二、通過學(xué)生互測(cè)的方法來評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生與學(xué)生之間屬于一種絕對(duì)平等的地位，在學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間更能夠進(jìn)行無礙的交流，很多不愿與教師溝通的問題，在同學(xué)們面前就會(huì)變得毫無顧慮。學(xué)生互測(cè)的方法各種各樣，學(xué)生可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇適宜的互測(cè)方法。第一是一問一答的互測(cè)模式。同學(xué)之間就像聊天一樣將課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)通過個(gè)人不同的風(fēng)格表達(dá)出來，這種互測(cè)模式?jīng)]有課堂學(xué)習(xí)的枯燥和機(jī)械，學(xué)生們會(huì)在正常的聊天中將所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)簡(jiǎn)單的回顧一遍。這里我們?cè)僖浴饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》的學(xué)習(xí)為例，同樣的問題換成其他的同學(xué)提問，自然會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。學(xué)生自己在回顧這首詩時(shí)，會(huì)迅速的把“西”翻譯為“向西”，但是當(dāng)別人問自己時(shí)，很有可能就不能迅速的反應(yīng)過來。第二是小組討論互測(cè)法。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因而在學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感悟，如果學(xué)生只是沉浸在良好的自我感覺中，就成了所謂的“井底之蛙”。學(xué)生應(yīng)該以小組為單位，在小組中交流討論自己的學(xué)習(xí)心得，同時(shí)積極的聽取他人的想法，只要學(xué)生虛心學(xué)習(xí)，自然會(huì)領(lǐng)悟到更多的知識(shí)。第三是小組之間簡(jiǎn)單的辯論。很多教師對(duì)小學(xué)生辯論存在一定的質(zhì)疑，他們認(rèn)為小學(xué)生的語文知識(shí)積累程度和生活閱歷都很淺薄，根本沒有能力去完成一場(chǎng)精彩的辯論，其實(shí)不然，小學(xué)生的辯論并非一定要追求完美，重要地是讓學(xué)生親身體驗(yàn)辯論的情境，眾所周知，在緊張的辯論氛圍中，學(xué)生更容易激發(fā)出更多的靈感，也能夠快速的掌握更多的語文知識(shí)。第四是讓學(xué)生成為出卷人。學(xué)生自己出試卷是現(xiàn)如今小學(xué)語文教學(xué)中比較流行的一種互測(cè)的方法。每一個(gè)學(xué)生都將自己認(rèn)為重要的內(nèi)容以考題的形式表達(dá)出來，這樣學(xué)生不僅可以達(dá)到“溫故而知新”的目的，同時(shí)也可以從其他同學(xué)的重點(diǎn)中獲得新的感悟，可謂是一舉兩得。

三、通過課堂測(cè)試的方法來評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

課堂測(cè)試是語文教師應(yīng)用頻率最高的一種檢測(cè)方法。幾乎在每一節(jié)語文課上，教師都會(huì)或多或少的進(jìn)行一些隨堂檢測(cè)，這種檢測(cè)方法不僅具有很高的效率，在速度上也有很大的優(yōu)勢(shì)。一般來說，教師在課堂上所采用的評(píng)測(cè)方法主要有兩種。一種是以試卷的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。隨堂測(cè)試內(nèi)容多以一些較為基礎(chǔ)的題目為主，主要是為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如在學(xué)習(xí)了《莫泊桑拜師》這篇課文之后，教師可以將重點(diǎn)段落摘抄在試卷上，以閱讀理解的方式來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如福樓拜三次教導(dǎo)莫泊桑的內(nèi)容分別是什么？從文章中我們可以看出莫泊桑是一個(gè)怎樣的人？文中有哪些詞語含有刻苦學(xué)習(xí)的意思？等等，試卷上的題目可以很好的檢測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。第二種是課堂問答檢測(cè)方法。課堂問答存在于課堂學(xué)習(xí)的方方面面，教師可以針對(duì)具體情況隨時(shí)提出疑問，已達(dá)到隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的目的。

四、通過學(xué)以致用的方法來評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)的目的是為了更好的應(yīng)用，一些考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生并不一定可以將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活之中，所以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最有效的方法就是讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用。我們?cè)谏钪锌梢噪S時(shí)發(fā)現(xiàn)語文的身影，我們?cè)谡n堂上所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)可以更好服務(wù)于日常生活的交流。比如在學(xué)習(xí)了“迫不及待”這個(gè)成語之后，教師不僅要要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，更要會(huì)用。如果學(xué)生只知道在書本上應(yīng)用這個(gè)成語，無法將成語遷移到日常生活中，那么即使學(xué)生學(xué)富五車，也只能成為所謂的“高分低能”。教師可以讓學(xué)生用“迫不及待”造句子，先讓學(xué)生在課堂上通過想像將“迫不及待”應(yīng)用到句子中，然后讓學(xué)生認(rèn)真的觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)可以運(yùn)用“迫不及待”的情境，這樣學(xué)生便能夠牢固的掌握“迫不及待”這個(gè)成語的應(yīng)用了。

總之在語文教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生只有真正的掌握了語文知識(shí)，并懂得學(xué)以致用，才能將我們的語言文化精髓落到實(shí)處。