淺議初中語文之課內外交互學習

李艷爽

摘要：目前我們的語文學習存在著很多的弊端。我們經常可以發現很多學生，語文成績較好，語文表達的能力卻較差。這充分表現了學生學習語文將課堂與生活隔離，脫節。所以，語文教學要將生活密切聯系起來，建立大語文教學觀，語文即生活。語文作業的形式多樣，內容要緊貼生活。讓學生在生活中學習，在學習中生活。語文教學絕不可唯“應試”是從，使學生陷入各種機械的題海中。應嚴格遵循語文教育學科的規律，培養學生終身受用的語文素養，那么就會“無心插柳柳成蔭”，成績也會如水到渠成令人欣喜。

關鍵詞：初中語文；課堂；生活

語文教育外延寬泛，內涵豐富，和數理化比較起來，語文教育對一個人的影響要巨大得多，因為語文教育不只是一個知識體系譜，它同時具備了塑造人心靈，建立人格以及培養審美趣味的功能，并且語文伴隨人的一生。正因為如此，語文教育才一直受到全社會的關注，而學生語文成績的好與差，出校門后發展的快與慢，事業成績的大與小，全在乎教師是否具有大語文教育觀以及能否做個合格的指路人。優化課堂教學，刷新語文作業，讓語文學習與生活相融，是我在教改路上不懈的追求。

優化課堂教學，就應該有服務學生的意識，在平等寬松的學習氛圍中“潤物細無聲”。這種觀念下的語文課是輕松愉悅的語文課，是沒有任何包袱和壓力的語文課。

優化課堂教學，還應把調動學生的積極性放在首位，要在解決樂學、善學上下工夫，畢竟“抱著走”、“喂著吃”、“捆著學”都無法實現教學目的。調動積極性，就應尊重學生的智慧，傾聽學生的聲音，應該把每一位學生的頭腦都看作是一個寶庫，想盡辦法去激活它、開采它。

優化課堂教學，還應定向延伸，滲透生活。不拘限于教材，不拘限于知識本身，不拘限于知識的表象，善于抓住與現實生活有密切聯系的內容定向延伸，將現實生活的信息和活水注入所探究的內容中，能起到事半功倍的效果。

除了優化課堂教學外，刷新語文作業，讓作業面孔靚起來，也備受學生的歡迎。有時“學生的‘負擔感并不一定完全是由于作業多或作業難而造成的身體上的疲憊不堪，更多的時候，他們感到的是一種源于‘低效作業的心理負擔”，學生最不喜歡的作業就是那種機械的、了無生趣的字詞抄寫，這種低效甚至無效而又枯燥無味的作業使他們心累。學生感興趣的是有一定自由空間的作業，所以我們要讓每一個學生享受到人生最初階段的快樂，而絕不是“勞役”，更不是“苦役”。優化語文作業，讓學生樂于完成，全面提高學生的語文素養，對學生的終身發展負責已成為教改的重要課題。以“大語文觀”為先導，新課標中“努力建設開放而有活力的語文課程”及綜合性學習的要求，都昭示著語文作業的開放性勢在必行。當今時代隨時隨地撲面而來的多方信息，也為語文作業的開放性提供了諸多條件。我把開放性的作業大致分為以下幾種：

1、整合歸類式：學生經過一段時間的學習，應對所學的內容進行整合歸類，形成體系，便于學生融會貫通，鞏固積累。例如，學了古詩文后，便可讓學生分季節、景物、哲理、抱負等進行名句的分類整理；一個文言文單元學完后，按通假、一詞多義、古今異義、詞類活用等分類整合，這樣積累的知識不僅系統，還能運用自如。

2、延伸拓展式：這類作業主要體現在課外閱讀上。面對浩瀚的課外讀物，有時學生漫無目的或無從下手，結果往往得不償失。所以這類作業就應在學好課內文本同時，按照老師的引領科學有效的去完成。

3、融知識、思想、趣味、社會實踐于一體式：這類作業能夠充分利用無窮無盡的社會資源培養學生的語文能力。給學生不定期的布置調查作業，探究、關注、記錄生活，然后匯總、展示到課堂上，能進一步激發作業的熱情。比如說，大街上的語文訓練以小組的形式展開“捉錯別字競賽”，也可以搜集店名，進行“店名品析”，這類作業深受學生的歡迎。通過搜集、聯想、品析、感悟，很多優秀習作相繼問世。另外，利用學生熟悉電視媒體的優勢，讓他們自結小組，調查了解周圍的環境情況，結合課文《禿鷹之死》，進行“焦點訪談”式的電視節目書面策劃。學生通過課下搜集調查，電視節目的彩排，課上小組的現場演示，不僅鍛煉了學生的思維力、文字策劃力、口頭語言表現力，而且現場機智也得到了鍛煉。特別是節目的場外記者，靈活機動地對聽課師生進行的“生活中你是如何進行環保的？”現場采訪，更能看出學生對這類作業的喜愛和重視。這種真實自然狀態下的師生間、學生間的互動，使語文作業多樣化、豐富化，單一的文本形式被打破，引爆出來的是新思想、新創建的火花。

多年的語文教學實踐告訴我：語文教學絕不可唯“應試”是從，使學生陷入各種機械的題海中。應嚴格遵循語文教育學科的規律，培養學生終身受用的語文素養，那么就會“無心插柳柳成蔭”，成績也會如水到渠成令人欣喜。

縱觀古今中外的教育，無論體制有何種差異，都把對下一代進行母語的教育放在首位，因為它是傳承、延續、發揚民族精神、民族文化的載體。在語文教改之路上，雖“路漫漫”而“修遠”，我亦愿“上下而求索”！