淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本策略

邢建剛

摘要：語(yǔ)文課程不僅讓學(xué)生的語(yǔ)言能力獲得有效提升，而且能夠有效促進(jìn)學(xué)生的交際能力。語(yǔ)文教學(xué)也有利于學(xué)生閱讀技巧的提升，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，開(kāi)展有效的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生具備語(yǔ)文運(yùn)用的基本能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

語(yǔ)文教學(xué)課程改革素質(zhì)教育作為一線教師在閱讀教學(xué)中，要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生的情感和心理特征，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視。通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的思想獲得啟迪，思維能力獲得提高，同時(shí)語(yǔ)文運(yùn)用能力也獲得較大的提高。那么，如何上好小學(xué)語(yǔ)文閱讀課呢？

一、讓學(xué)生有一種想讀的沖動(dòng)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮到小學(xué)生年齡小，可塑性強(qiáng)，好奇心和求知欲都比較強(qiáng)的特點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行閱讀教學(xué)，在固定的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)較高的教學(xué)效果。

首先，教師應(yīng)該在導(dǎo)語(yǔ)上多下功夫，一線語(yǔ)文教師都明白一個(gè)道理，語(yǔ)文課文教學(xué)其實(shí)也需要通過(guò)學(xué)生的自主閱讀提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在給學(xué)生講解《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，筆者沒(méi)有平鋪直敘地給學(xué)生直接講解課文，而是給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)小的懸念，我們今天學(xué)習(xí)的課文叫“鳥(niǎo)的天堂”，但是鳥(niǎo)的天堂里卻一只鳥(niǎo)也沒(méi)有，這是什么原因呢，你相信這是真的嗎？好奇心比較強(qiáng)的小學(xué)生往往在教師的誘導(dǎo)下，很積極主動(dòng)的投入到課文的閱讀中，并且能夠在閱讀中找到教師所說(shuō)的答案。

其次，巧妙地借助多媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。雖然每個(gè)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言描述能力都比較強(qiáng)，但是語(yǔ)言再形象，也具有一定的局限性，為了克服語(yǔ)言的抽象，教師在給學(xué)生講解課文的時(shí)候，可以借助多媒體給學(xué)生展示一些豐富多彩的照片，然后再激勵(lì)學(xué)生去閱讀，這樣也會(huì)起到良好的閱讀效果。

再次，可以通過(guò)各種豐富多彩的閱讀活動(dòng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性。小學(xué)生不喜歡一成不變的學(xué)習(xí)方式，他們希望語(yǔ)文課堂時(shí)豐富多彩的。因此，教師在繼續(xù)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，為了更好地體現(xiàn)閱讀效果，教師可以把表演與比賽引入課堂，這樣學(xué)生的積極性能夠比較容易地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

考慮到小學(xué)生的閱讀水平極為有限，尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言僅僅是字詞句的學(xué)習(xí)階段，尚且談不上閱讀能力，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，主要針對(duì)的是高年級(jí)的小學(xué)生。

首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生具備閱讀的基本素質(zhì)。既然是閱讀，有閱有讀。在學(xué)生自由閱讀看課文的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，有效的朗讀也是學(xué)生進(jìn)行閱讀的促進(jìn)手段，而且不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，也提高了學(xué)生的朗讀能力。

其次，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。學(xué)生的自主閱讀基于新課改的大背景，充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，旨在有效落實(shí)貫徹素質(zhì)教育的基本要求。語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的自主閱讀，是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的有效閱讀，并不是自由放任、毫無(wú)限制的閱讀。目前，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況是，學(xué)生閱讀量的縮水。現(xiàn)在電腦和手機(jī)的普及，以及許多學(xué)生迷戀電腦游戲和電視劇，導(dǎo)致閱讀量的大量下降，這就要求語(yǔ)文教師發(fā)揮積極的作用，讓學(xué)生能夠重新樹(shù)立閱讀的意識(shí)與興趣。教師可以給學(xué)生推薦一些好的書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀，然后可以利用一些課上的時(shí)間或者是作文課上，讓學(xué)生談?wù)劵蛘邔?xiě)寫(xiě)自己的想法。

再次，教師要在閱讀中激勵(lì)學(xué)生去正確地思維。其實(shí)，學(xué)生的閱讀過(guò)程就是學(xué)生思維形成的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生掌握了正確的閱讀方法之后，他們的思維能力也會(huì)在閱讀中不斷地獲得有效的提升。學(xué)生會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且會(huì)讓閱讀產(chǎn)生事半功倍的良好效果。

三、閱讀積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的好幫手

在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)的另外一個(gè)有效的手段，是讓學(xué)生養(yǎng)成積累的良好習(xí)慣。這種促進(jìn)閱讀的積累并不是一蹴而就的。比如，教師針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，可以從字、詞、句以及閱讀寫(xiě)作幾個(gè)方面多管齊下，讓學(xué)生形成積累的好習(xí)慣。

首先，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生每天都堅(jiān)持寫(xiě)寫(xiě)字。這種習(xí)字是結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)而進(jìn)行的生字詞的書(shū)寫(xiě)，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)規(guī)范和美觀，達(dá)到強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)的目的。這種書(shū)寫(xiě)是伴隨著講課每天都要布置的作業(yè)，而且每天都要檢查，這樣可以起到較好的效果。

其次，讓學(xué)生做好摘抄。班級(jí)有一個(gè)小圖書(shū)角，讓學(xué)生把家里的圖書(shū)拿過(guò)來(lái)，然后同學(xué)之間傳閱，每周給學(xué)生布置兩篇摘抄字詞句和經(jīng)典篇章的作業(yè)，通過(guò)這種帶有一定強(qiáng)制性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠有計(jì)劃地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的積累，這種積累又為語(yǔ)文寫(xiě)作奠定了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，摘抄的句子教師也可以給學(xué)生提前準(zhǔn)備一些好的內(nèi)容。筆者在教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的積累采取的是放任與指導(dǎo)兼顧的原則。所謂的放任是，只要學(xué)生認(rèn)為好的句子或者文章，學(xué)生可以自主進(jìn)行摘抄。同時(shí)，教師為了讓學(xué)生摘抄的內(nèi)容更有針對(duì)性，教師也可以在某個(gè)階段給學(xué)生收集一些好的句子，讓學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行抄錄，這樣也可以達(dá)到較好的效果。總之，形式是多種多樣的，只要教師肯動(dòng)腦筋，學(xué)生有興趣，一定會(huì)產(chǎn)生很好的效果。

再次，讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記。日記就是一個(gè)縮微話的作文。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，許多學(xué)生就可以開(kāi)始寫(xiě)日記了。在給學(xué)生布置日記的時(shí)候，一定要讓學(xué)生明白，日記的作用在于鍛煉寫(xiě)作能力，在于記錄自己生活中的小事兒和記錄自己的真實(shí)情感，一定要跳出編日記的窠臼，或者以完成作業(yè)的心態(tài)去寫(xiě)日記，這樣的日記就失去了它的價(jià)值。教師在鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記的同時(shí)，也在無(wú)形中提高了學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生在寫(xiě)日記的過(guò)程中，要布局，要分層，要讓人能夠清晰地看出日記是思路，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)無(wú)疑會(huì)把日記中的技巧遷移過(guò)來(lái)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這種能力有利于學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生有效進(jìn)行知識(shí)、情感與技能的多方位交融，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美。同時(shí)，也讓學(xué)生能夠在閱讀中獲得良好的感悟，激發(fā)學(xué)生的思維能力。