淺談小學(xué)語文生活化教學(xué)途徑的分析與改進(jìn)

梁艷華

摘要：隨著時(shí)代的快速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)也在不斷改進(jìn)，不再將學(xué)習(xí)成績作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，更注重對學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。尤其是將小學(xué)語文教學(xué)生活化，能夠有效提高小學(xué)生對生活的感悟和體驗(yàn)。教師要注重對生活化教學(xué)途徑的選擇，要根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行合理配置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在生活中不斷發(fā)掘語文知識，提高語文學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文生活化教學(xué)途徑多種多樣，教師要注重對教學(xué)方法的創(chuàng)新，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，并結(jié)合家庭教育，讓學(xué)生將所學(xué)到的語文知識應(yīng)用到實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化教學(xué)；途徑

就目前情況來看，我國小學(xué)語文教學(xué)效果并不好，教師主要以滿堂灌的方式開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，不會(huì)在語文學(xué)習(xí)中舉一反三。因此，小學(xué)語文教師必須要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使語文教學(xué)內(nèi)容與生活相貼近，逐步提高學(xué)生對知識的領(lǐng)會(huì)和理解能力。

一、實(shí)地觀察，加強(qiáng)生活體驗(yàn)

教師應(yīng)該在教學(xué)中留意與生活實(shí)際相貼近的內(nèi)容，要讓學(xué)生認(rèn)識到語文知識源自生活，生活中許多常見現(xiàn)象都可以用語文知識來解釋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)語文教材中所描繪的意境。

例如：城市中都是高樓建筑，綠化面積較少，許多學(xué)生無法體會(huì)語文課本中描繪的露珠、綠草等自然環(huán)境。對此，教師可以在假期組織學(xué)生去公園或者野外踏青，讓學(xué)生接觸大自然，感受大自然的神奇，親身體會(huì)課本中所描繪的自然意境，這樣有助于幫助學(xué)生對課本知識的理解。

二、角色扮演，加強(qiáng)生活體驗(yàn)

在小學(xué)語文課本中，還有許多敘事的文章，主要是為了增強(qiáng)小學(xué)生的生活體驗(yàn)，但是由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，在學(xué)習(xí)敘事類文章時(shí)無法理解課本中對人物性格和色彩的描寫。這些內(nèi)容與自然景物內(nèi)容有著較大差別，無法通過更為直觀的方法表達(dá)，這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)的開展受到阻礙。對此，小學(xué)語文教師可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生進(jìn)行情境表演，選擇生活常見的事例作為素材，由學(xué)生按照課本中所描述的角色進(jìn)行劇本的編寫，設(shè)計(jì)情境對話，讓學(xué)生在課下自行練習(xí)，等上課時(shí)教師就可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演，對學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生間接地獲取生活體驗(yàn)，從而加深對課本知識的理解。

例如：教師可以編寫一個(gè)拾金不昧的小故事，讓學(xué)生自行分組，選擇想要扮演的角色，并要將故事中人物的表情和心理狀態(tài)表現(xiàn)出來，這就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對人物角色進(jìn)行深入研究，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程的教學(xué)任務(wù)。

三、聯(lián)系家庭，加強(qiáng)生活體驗(yàn)

眾所周知，家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一場所，父母是學(xué)生的第一位教師。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分利用家庭教育這一資源，要讓學(xué)生根據(jù)自己的家庭環(huán)境和生活經(jīng)歷，設(shè)計(jì)自己的生活，學(xué)生要在生活中扮演好自己的角色，將所學(xué)到的語文知識應(yīng)用到家庭生活中，加強(qiáng)對語文知識的深入理解。

例如：有些學(xué)生的父母在社區(qū)工作，教師就可以讓學(xué)生模仿父母工作的場景，編寫社區(qū)的公共衛(wèi)生宣傳標(biāo)語，設(shè)計(jì)社區(qū)公益廣告，站在父母的角度去看待問題；還有些學(xué)生的父母經(jīng)營水果生意，教師就要讓學(xué)生通過自己所學(xué)到的語文知識，為父母編寫一段水果營銷廣告，要對水果的種類和優(yōu)勢進(jìn)行詳細(xì)的介紹，尤其是要確保廣告內(nèi)容獨(dú)具創(chuàng)新。通過這種家庭生活的體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將所學(xué)到的語文知識應(yīng)用到實(shí)踐中。

四、利用多媒體，加強(qiáng)生活體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，運(yùn)用生動(dòng)、新穎的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)不僅能夠被用來闡釋知識，還能提高學(xué)生對生活的感受，在視覺、聽覺上讓學(xué)生具有形象直觀的認(rèn)識。

例如：小學(xué)語文教師在課堂上布置了一個(gè)描寫小動(dòng)物的寫作任務(wù)，學(xué)生由于在生活中沒有見過類似的動(dòng)物，而跟著父母參觀動(dòng)物園時(shí)，時(shí)間較為緊張，沒有對小動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致觀察。這時(shí)教師就可以在網(wǎng)上搜集一段關(guān)于此動(dòng)物的視頻，讓學(xué)生在課堂上觀看，然后學(xué)生可以搜索和查閱有關(guān)小動(dòng)物的資料，從而順利地完成作文任務(wù)，鍛煉學(xué)生的寫作水平。

五、善于發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)生活體驗(yàn)

課本上的語文知識素材來源于生活，教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對知識敢于質(zhì)疑，利用自己所學(xué)知識加以驗(yàn)證，不要完全信任課本，要對課本上不規(guī)范的語文內(nèi)容提出疑問，鍛煉學(xué)生的分析能力，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。

例如：“家父”“犬子”等都是對自己或親人用的謙稱，如果說“家父身體還好么？”就是用錯(cuò)了詞；“貴姓”是用來詢問對方姓氏的尊稱，回答時(shí)一般用“免貴，姓X”，回答時(shí)說成“我貴姓X”就鬧了笑話。還有如“九洲”應(yīng)為“九州”，學(xué)生應(yīng)分清“洲”與“州”的區(qū)別；“碳燒牛排”實(shí)為“炭燒牛排”，學(xué)生應(yīng)分清“碳”與“炭”的區(qū)別等。

綜上所述，小學(xué)語文生活化教學(xué)途徑多種多樣，教師要注重對教學(xué)方法的創(chuàng)新，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，并結(jié)合家庭教育，讓學(xué)生將所學(xué)到的語文知識應(yīng)用到實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。