教學(xué)反思成就優(yōu)秀教師

馬艷珍

摘要：教學(xué)反思是有效提升教學(xué)水平的途徑，本文結(jié)合作者教學(xué)反思的經(jīng)驗做法，就如何成長為一名優(yōu)秀教師做了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；優(yōu)秀教師；途徑方法

教育家波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識?！睘榇怂岢隽私處煶砷L的公式：經(jīng)驗+反思=成長，大凡優(yōu)秀的教師都是在實踐、反思、總結(jié)這條途徑中成長起來的。[1]作為一名青年教師，要逐步完善自己，完善教學(xué)，使自己快速成長為一個成熟型教師，應(yīng)該從培養(yǎng)“反思”習(xí)慣開始。在此，結(jié)合我自己的教學(xué)實踐，談?wù)剬@一問題的粗淺認識。

一、教學(xué)反思的意義

所謂教學(xué)反思是指教師對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)實踐和教學(xué)效果進行回顧反省，思考其得失，以便對自己的教學(xué)方式進行及時調(diào)整、改革與完善，從而不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標。

1、教學(xué)反思有利于提升教師的專業(yè)素質(zhì)和能力撰寫教案是教師備課的過程和結(jié)果，是教師上好課的前提和基礎(chǔ)，是教師進行教學(xué)實踐的方案，也是教師認識自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的重要資料。但它重在課前預(yù)設(shè)，所以難以準確捕捉、判斷課堂教學(xué)實踐中的隱性課程資源。通過教學(xué)反思，教師及時思考和總結(jié)教學(xué)過程中的新問題新情況，促使教師立足教學(xué)實踐，深入研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，整合教學(xué)實踐中生成的各種新信息，對原來的教學(xué)設(shè)計進行修改、補充和完善。這種植根于自己的教學(xué)實踐的思考和研究，能夠極大地促進教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，促進自身的專業(yè)成長。

2、教學(xué)反思是提升教師自身教學(xué)能力的途徑。教學(xué)反思能夠幫助教師從例行的教學(xué)行為中解放出來，以審視的態(tài)度判斷自己的教學(xué)，改進自己的教學(xué)實踐，更好地幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使教學(xué)方式科學(xué)、教學(xué)手段高明、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而使教學(xué)能力大大地得到鍛煉和提升。

3、教學(xué)反思是有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量的途徑。教師在自己的教學(xué)過程中，通過反思研究自己的教學(xué)理念和實踐以及教學(xué)行為和教學(xué)效果，能得知學(xué)生的接受能力和自己的教學(xué)內(nèi)容和方法的適宜性，也能知道自己教學(xué)過程中某些不當做法，這樣便于對自己的教學(xué)理念和行為進行調(diào)整，教學(xué)效果也就能得到有效提高，使自身教學(xué)質(zhì)量得到總體的提高。[2]

二、培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣的方法

許多一線教師都能自覺認識到教學(xué)反思的重要性，但對于如何在實際的教學(xué)過程中進行有效教學(xué)反思，不少教師還存在困惑，導(dǎo)致有些教師把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負擔(dān)，只是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，因此，教學(xué)反思流于形式，浮于表面，其實際價值根本沒有得到切實的體現(xiàn)。那么我們應(yīng)該如何進行教學(xué)反思和培養(yǎng)好的反思習(xí)慣呢？

1、記課后教學(xué)反思。課后的教學(xué)反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學(xué)的得失進行較深入的思考和總結(jié)。在撰寫課后反思時要注意以下方面：①反思不足：即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，教師對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學(xué)生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。②反思成功經(jīng)驗：這些經(jīng)驗主要包括教學(xué)過程中達到預(yù)設(shè)目標的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程，感觸與創(chuàng)新等。如在進行“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等的課堂教學(xué)前，必須做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)情景，幫助學(xué)生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒，才能讓學(xué)生在愉悅的氛圍中收獲知識。記錄這些好方法的目的是供以后教學(xué)使用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。③反思學(xué)生在課堂上的反映。學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。這樣使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思有助于開闊教學(xué)視野，督促教師更加認真?zhèn)湔n，實現(xiàn)教學(xué)相長，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補充和完善。

2、記考后反思。考試之后，通過師生交流、生生交流，對于得分率低的試題知識點，教師要讓學(xué)生剖析錯誤的原因，暴露思維的過程，整理正確的解題思路、答題規(guī)律，并思考“如何避免同類錯誤反復(fù)出現(xiàn)？今后要注意什么？……”教師設(shè)計變式訓(xùn)練并寫出考后記。

3、記觀摩教學(xué)心得。實踐證明，觀摩課的次數(shù)越多，類型越多，教師的反思越深入。觀摩課后的教師交流討論，彼此交換所得信息，可以相互促進，取長補短。如在學(xué)習(xí)“生物的遺傳和變異”一章內(nèi)容時，男女性染色體組成、基因組成、性狀，基因的顯隱性等知識相互聯(lián)系，容易混淆，學(xué)生無從下手回答。有的教師采取讓學(xué)生背誦和組織默寫的方法以強化記憶，這樣的方法使學(xué)生處于被動的地位，往往是機械地記住了概念的文字表達，而在具體的情境中又無法辨析和運用。而有的教師則讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，再精選一些習(xí)題來做，問題就迎刃而解。這樣，通過觀摩教學(xué)活動把各個教師好的做法綜合歸納，改進教學(xué)行為，使自己快速成長。

4、傾聽學(xué)生的聲音?，F(xiàn)代教育理論呼喚“傾聽教育”。教師在課堂上和教學(xué)內(nèi)容講完之后要給學(xué)生充足的時間討論、交流、發(fā)言，真誠地聆聽學(xué)生的心聲，重視學(xué)生對知識點的理解，不同學(xué)生對同一問題的不同看法，在傾聽中進行教學(xué)反思，反思教學(xué)中難點如何突破，特別是針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提出的問題，反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙，消除知識的盲點，積累經(jīng)驗教訓(xùn)，切實提高生物課堂教學(xué)的有效性。

5、集體備課。集體備課的目的是通過統(tǒng)一課程的教師在一起交流心得，分析教學(xué)進度，教學(xué)實施的辦法、手段以及組織形式等，分析可能出現(xiàn)的問題，并共商解決的對策。通過合作反思，將自己對某一教學(xué)問題的思考和解決過程展現(xiàn)給同事或?qū)＜?，通過這種教學(xué)交流，可以使教師的思維清晰，來自交談對象的反饋會激起教師更深入的思考自己的教學(xué)，在交流中取長補短、提升自己。集體備課不但有助于教師的課后反思，而且有助于教師的課前反思。

6、反思再設(shè)計教學(xué)反思是教師的必修課。一個教學(xué)單元結(jié)束后，甚至一節(jié)課結(jié)束后，教師都應(yīng)該反思，教學(xué)方法上是否取得突破，教學(xué)設(shè)計上是否更加創(chuàng)新，教學(xué)組織上有何特點和啟迪，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況如何，教學(xué)反饋上是否有普遍性問題等等，教師根據(jù)這些反思和總結(jié)進行再教設(shè)計。這樣的再教設(shè)計，能夠使教學(xué)的優(yōu)點得到發(fā)揮，使教學(xué)的不足得到彌補，從而能不斷完善教學(xué)過程，不斷提高教師的教學(xué)水平。

實踐證明，一個教師有沒有反思的意識、習(xí)慣和能力不僅在很大程度上決定了專業(yè)發(fā)展的程度和專業(yè)發(fā)展的層次，同時也在很大程度上決定了他課堂教學(xué)質(zhì)量的層次和課堂教學(xué)的品位。

參考文獻

[1] 寧虹.“教師成為研究者”的理解與可行途徑比較教育研究，2002（1）48-52.

[2] 傅道春.教師的成長與發(fā)展[J].教育科學(xué)出版社，2001.

[3] 張立昌.試論教師的反思及其策略教育研究，2001（12）17-21.

[4] 魯興樹.反思教學(xué)行為：教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑課程與教學(xué)，2003（2）11.